教学中的应用策略研究在新课改背景下，小组合作学习教学法受到了广大教育工作者的重点关注与应用。将这一教学模式应用到初中英语教学中，符合新课标英语教学理念，对学生核心素养的培养有着极大的促进作用。本文主要分析小组合作学习的概念，阐述了初中英语教学中小组合作学习的应用作用，最后提出了小组合作在初中英语教学中的应用策略。
一、小组合作学习概述
小组合作学习，主要是教师根据教学活动对学习者进行有效分组，组内成员数量可以根据实际情况以及学习活动的难度配置，一般在4名同学左右。在小组成立后，教师便可以为每一个小组发布任务，让小组成员自主探究，自主学习，从而有效地完成任务。在新课标背景下，教育的根本目的是培养学生综合能力，促进学生个人素养的全面增强。传统的英语教学形式过于单一，教师作为主要的授课者占据了大量的教学时间。如此一来，便无法为学生提供更充足的自主学习时间和机会，长此以往，学生的个人能力得不到发展，会降低学生学习兴趣，这与当前教学理念背道而驰。每一位学生都是不同的个体，落实小组合作学习，能够充分发挥学生个人能力，当学生在进行小组交流时，他们会根据问题发散个人思维，在整个过程中，会耐心听取其他组员的想法，从而起到集思广益，取长补短的作用。这种方式符合人本理念，是以学生为主体的教育模式。通过小组合作，可以提高初中英语教学质量，增强学生英语素养。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略
（一）合理划分小组
小组合作的基础就是有效的小组划分，教师在分组时如果不综合考虑，尽量安排恰当就有可能适得其反。分组时，首先要注意不能对学生随意分组，要根据学生间的个体差异如性格、学习水平等进行合理的分配，保证组与组之间水平相当，组内交流气氛良好，能顺利开展活动从而共同提升。在一定时间内，教师还要组织小组内的角色轮换，使学生各方面的能力都得到发展，成为一个具备综合素质的青年。教师要想实现小组的有效分配，在英语课堂及日常活动中就要积极了解学生，观察每个学生的特点，知道其闪光点，在充分了解学生的基础上，以“互补”为原则分组，让分组更科学，为小组合作学习奠定良好的基础。
（二）科学安排合作任务
小组合作学习之前，教师要根据学生的英语实际水平和课程内容为他们设置学习的目标，布置活动任务，引导他们找准自己在小组内的定位，了解自己在小组中的任务是什么，从而在合作过程中认真履行自己的责任，共同解决问题，这样才能保证小组合作学习的顺利开展。开始时，教师可以根据学生的实际情况和个人特点，逐步引导他们在小组中开展活动，从而把自己的特长发挥出来，并在小组互动中加深对知识的理解和应用，全方位地看待活动内容。
例如，教师刚刚开始运用小组合作引导学生对课文内容进行分析时，可以结合他们的英语知识水平来分配学习任务，具体可以这样操作：基础不够牢固的学生负责向他人展示单词的拼读和对意思的解释，中等水平的学生负责分享对课文中句子的阅读、翻译和简单语法的总结，能力较强的学生负责组织小组成员整篇段落的语境阅读以及对复杂语法的总结，还可以负责对其他小组成员困惑的初步答疑。这样的任务分配能让每个学生在自己的水平范围内得到一定的巩固和提升，同时拥有成功的体验。等他们的小组合作能力逐步提升以后，就可以让小组长来分配小组成员的任务，从而培养他们的组织管理能力。
（三）加强课堂中师生、生生的互动
学生在日常生活中主要使用汉语，英语的应用场景较少，自然利用英语交流的机会就比较匮乏，再加上学习英语单词，掌握英语语法知识有时会显得枯燥乏味，他们就容易丧失对英语的学习热情，甚至由于学起来困难，可能还会产生抵触心理。如果教师无法激发学生的兴趣，让他们保持良好的学习状态，那么课堂效果和教学活动的开展情况就会大打折扣。因此，教师就可以利用小组合作学习来激发学生热情，加强学生之间的互动与交流，从而让他们有效吸收知识。
例如，在教学时，教师可以通过创设一定的情境引导学生开展小组合作，让学生在小组中进行角色模拟，通过角色的交流对话完成重点内容的练习和巩固，让他们掌握句子的具体使用方法和应用场景，完成知识的内化。教师还可以组织学生以小组为单位开展英语知识竞赛活动，让他们在竞赛中保持较高的热情，活跃其思维，从而加深对知识的记忆，提升思维能力。总之，通过多样化的小组互动，既能激发他们的学习热情，帮助他们巩固和理解知识，还能锻炼他们的合作能力和沟通能力，最终促使他们英语综合素养得以提升。
（四）及时鼓励和评价
小组合作学习除了让学生在活动中讨论、交流获取知识，提升能力外，另外一个重要作用是让学生在活动中看到他人身上的优点，了解自己身上的不足并弥补自身的劣势，不断加深对英语知识的探究，这样，学生才能了解知识的本质和内在联系，从而更好地应用于实践当中，并为高中的英语学习打好基础。所以，为了实现这一目标，教师可以在课堂中开展小组评价，促进师生评价、生生互评，不断完善小组合作学习的形式和内容，让学生在活动中感受合作学习的价值和魅力，从而激发他们小组合作学习的欲望，以更好的状态学习，向更好的方向发展。
例如，在教学“How can we become good learners?”时，教师可以组织学生以小组的形式对课本中的内容和方法进行学习，再结合自己的生活经历展开交流，分享体会，最终对知识的重点和难点进行总结。如果他们在讨论、交流的过程中提出了不同的、具有建设性的想法和建议时，教师在巡视过程中一定要及时给予表扬和鼓励，这样会让他们有更强的动力去继续进行小组合作。在小组展示时，教师也要组织学生针对小组汇报的成果开展评价活动，可以是教师评价，也可以是小组之间的互相评价，还可以是小组中其他成员对小组成果和过程的评价，在评价过程中使他们了解其他小组的优势，进而相互学习，从而在以后更好地开展小组合作学习。这样的评价过程是学生重新审视自己的过程，也是相互学习的过程，相信在小组活动中的鼓励和评价能帮助他们挖掘自己内在的潜力，不断提升自己的知识水平和能力。
三、结语
实践证明，将小组合作学习模式应用于英语教学中，可取得良好的效果。教师要充分利用小组合作学习在教学中的作用，引导学生学习更多的知识和技能，培养学生的英语学科核心素养，提高其英语表达能力和英语学习能力。
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