随着教学改革的深化，初中物理课堂教学暴露出了一些问题需要解决，尤其是针对学生核心素养的有效培养更是如此。对于学生来说，核心素养学习知识中要具备的能力与素质，同时也是素质提升背景下初中物理教学的重点，但是教师受到传统观念的束缚，对于提升核心素养缺少重视。思悟课堂教学有助于让学生在物理学习中提升思考能力，提升解决物理问题的实际能力，有助于核心素养的提升。针对思悟课堂教学，教师要注重总结教学方法，发挥其优势，为提升学生的核心素养创造有利条件。
1.核心素养视野下的初中物理思悟课堂教学的必要性
在物理知识的学习中，核心素养可以表达为分析物理问题、解决物理问题的能力，是物理知识学习中要掌握的必备技能。学生对于物理的学习需要思维的严谨性与逻辑性，还要有一定的逻辑推理能力，数据分析能力等。这些能力的培养需要学生具有思悟意识，思悟意识是提升学生核心素养的基础。因此教师在课堂教学中要结合教材的要点，结合初中学生的认知特点，采取有效措施激发学生的思悟意识。学生具备了思悟意识可以更加深入思考物理现象，可以综合分析应用教材中的知识点，借助思悟意识提升了学生解决物理问题的应用能力。此外，物理核心素养也表达出物理观，物理观有利思悟意识的形成，体现出基于物理知识的逻辑推理能力，可以借助归纳、类比、演绎多种思考方法，形成层次化、条理化的物理观。物理思悟意识有利于学生掌握解决现实问题的能力，利用物理思维建模，采用物理观去思考现实问题，借助物理方法来解决实际问题，因此思悟教学对于提升学生的物理核心素养具有促进作用。由于思悟意识的重要价值，教师针对物理思悟课堂教学要形成策略，以培养学生的思悟能力，提升学生的核心素养。｡
2.核心素养下初中物理思悟课堂教学要点
2.1 借助思维方法的建立提升学生解决物理问题的实际能力
物理可以表达为解决现实生活中实际问题所应用的工具，对于问题的解决需要借助思维方法，如类比法、替换法、倒推法等。课堂教学采用单纯式原理与公式讲解难以保证教学效果。如果学生缺少思考方法，虽然可以死记硬背物理知识，但很快会忘记，即使当时记住了，如果缺少深入思考，难以灵活掌握并应用，学习效果难以保证。因此在物理思悟课堂教学中需要教师提升学生的独立思考能力，让学生具备主动思考问题的能力。古人针对知识的掌握提倡“学起于思，思源于疑”。学生缺少思考问题的主动意识难以有效解决实现问题。教师在课堂教学中对于学生产生的质疑加以肯定,鼓励学生大胆思考，敢于表达个人对物理问题真实的想法。教师要利用学生产生质疑的有利契机，引导学生加以深度思考，以找到解决问题的有效方法。学生对于问题解决的方法体现出新意，教师要加以鼓励，激发学生的思悟意识，初中生年龄原因，对于思维方法的建立还需要加以引导，对于物理问题的理解领悟能力存在一定局限性。在物理课堂教学中，借助思维方法的建立提升学生解决物理问题的综合能力。学生形成了核心素养，可以提升解决物理问题的实际能力。比如针对“浮力”相关概念的教学，可以发挥思维导图的优势，帮助学生多角度理清理解相关内容。思维导图的应用实现了相关知识点的结合，可以帮助学生形成框架，因此物理教学借助思维导图变得直观化，学生掌握知识点变得系统化，思维导图的应用学生理解浮力知识点的内在联系，教学效果。采用分层的教学方法，贴近学生的实际，不同层次的学生都可以在原基础上得以提高。
2.2 借助对生活问题的思考提升学生物理知识的应用能力
核心素养的要点表现为实际问题的解决能力。许多物理问题与实际生活紧密结合。学生学习物理知识也是为了在日常生活中可以得到应用。因此教师的教学要回归到现实生活中，课内、课外也要实现共同作用。针对教学，教师要树立“大物理”教学观，实现物理教学与生活问题的紧密联系，学生可以掌握利用物理知识解决实际问题的基本方法。而解决物理问题需要学生具备思维能力。物理教学将问题融合于生活实践中，学生对于物理问题的理解变得具体化、直观化，更容易理解物理问题，有利于提升学生的思维能力。学生由于建立了思悟意识，对于物理知识更感到更容易理解、掌握｡在当前的物理课堂教学中，许多教师针对教学更多强调学生要掌握物理知识，对于如何结合生活实际以利于学生深入思考物理的本质缺少重视，学生因此难以形成物理思想。要保证学生可以灵活应用物理知识,发挥生活问题的作用。从学生的后续发展来看，借助对生活问题的思考提升学生物理知识的应用能力，学生可以结合生活实践形成了解决物理问题的思考方法。比如针对初中物理中《能源与可持续发展》中相关内容的教学，为了让学生掌握一次能源与二次能源的重要知识点，教学中可以引入初中化学相关内容，如《燃料的合理利用与开发》，学生结合化学学科中的相关知识，结合化石燃料的分类、形成、的特点等，将一次能源和二次能源与化石燃料的形成与化石燃料的特点等相关知识来融合，方便学生理解其含义以及特点，这种教学方法可以降低了学生理解新知识的难度。教师引入新的物理知识可以融合其他学科的相关知识，既增加了课堂的容量，同时也构建了更加全面、具有综合性质的物理教学体系。
3. 核心素养下初中物理思悟课堂教学方法
3.1教学的合理设计
在当前素质教育的背景下，提升学生核心素养的一个制约因素就是教师的教学方式与方法过于传统，不能激发学生思悟主动性，学生缺少思考意识，教师改进教学方法的改进缺少有效的设计。为了解决这一问题，教师要有教学改革意识，主动学习新的教学方法，借助新的教学模式来提升教学效果，为核心素养培养的提升创造条件。教师要消除传统教育模式存在的不利影响，消除原有观念的束缚，要坚持问题导向，结合学生思悟意识的培养，抓住核心素养的本质，与物理教学加以有效融合，对教学加以优化设计，将提升学生的核心素养培养作为主要目标，消除应试教育的不利影响，促进初中物理教学不断向更好的方向发展。比如针对“电路”知识的课堂教学,不能局限于理论上的“讲解”，可以借助生活中的常见材料，比如插头、插座、电线等，让学生动手连接实际的线路，这种方式不仅可以提升学生的动手能力，还可以让学生在动手中完成探究，进而提升了思考能力。学生可以感悟到生活中物理知识的重要性。学生对于物理知识的感悟后会“内化为知识”｡
3.2 发挥多种教学方法的优势
要想在初中物理教学中有效培养学生的核心素养，要经过一个较为漫长的时期，在发展中，教师要加以积极引导，学生之间要注重沟通与交流，以帮助学生逐渐形成核心素养，促进全面的发展[4]。在物理教学方法的改进中，教师要转变原有的模式，以激发学生学习物理知识的积极性，引导学生参与体验，让学生在实践中获取到成就感，以激发学习热情。教师要明确核心素养培养方式与目标，引入多种科学的教学方法，以激发学生的求知欲，提升核心素养培养的有效性。比如STEM教育理念包含了四方面的要素，分别对应科学、技术、工程､数学，实现了跨学科、跨领域分析问题与解决问题。学生将零散的知识加以互相联系，实现了跨学科思维。微课的优势知识点针对性强，内容主题鲜明、概念完整。微课以视频播放为主要方式，学生借助多媒体素材与课件实现知识的积累。教师教学内容中要将教学反思与学生反馈意见加以结合起来，不断改进教学方法。相似论可以帮助学生深入理解物理概念。在高中物理的学习过程中，物理概念的理解是基础，物理的逻辑思维是建立在概念基础上的。有了明确的物理概念，可以提炼物理中的知识点，抽象的物理概念通过“数”和“形”表达出来，可以揭示出物理原理的根本。使用相似论的方法，学生在学习物理时，有助于概念内涵的掌握。
3.3 物理教学要基于生活化教学
初中物理课堂教学，为了提升学生的思悟意识,要发挥生活化教学的作用。比如针对“惯性”的教学，引导学生回忆乘车时的感受：“如果发生急刹车,乘客为什么会不由自主地向前倾倒，而不会向后倾倒？”这可以用什么物理原理解释?教师借助与实际生活密切结合的实例，可以吸引学生的主动思考,激发学生的兴趣，保证了教学效果。再比如对于“摩擦力”的教学，可以让学生分析生活中常见物品的设计，如轮胎、鞋底为什么存在花纹? 塑料瓶盖的设计为什么竖纹，这是设计是为了增大摩擦；而磁悬浮列车的设计是为了减小摩擦。物理课堂教学让学生对生活化感悟情景可以提升思维能力。教师引入感悟教学时，要结合物理教学的核心内容，以保证学生的参与热情。
3.4 强化自主学习
教师的方法是关键。传统模式下，教师多关注于如何向学生的灌输知识，而忽视学生能力的培养。在教育思想的局限下，教师的教学是以自身的主观感受而进行的，课堂上时间被教师加以利用，学生在新知识的学习中缺少反思和总结。教师在教学中缺少启发和引导，核心素养培养效果难以保证。所以在初中物理教学中，针对学生核心素养的培养，教师要关注教学过程，借助教师的启发，可以帮助学生建立起知识框架。教师的教学要以学生的知识建构核心，对教学内容加以扩展，以开阔学生的思维，培养学生的核心素养，提高学生应用知识的综合能力。同时，针对培养核心素养，教师要突出学生的主动性，让学生学会独立思考，具有自主解决问题的能力,学会主动探究，将获取知识的主动性交给学生。比如对于声音的教学，教师可以创造场景，将钟表、木头、饭碗等常见用品带入到课堂上，让学生眼睛“听”来分辨敲击不同物品发出的声音。由于物品发出的声音存在差异，各具特点，学生凭借敲击声，依据生活经验可以分辨出是什么物品。教师可以借“听音辨物”让学生理解声音的有关物理知识。此后，还可以让学生闭眼睛分辨是哪位学生在说话，使学生借助熟悉的声音可以辨别出是哪位学生。这些小活动简单易行，但是却能调动起学生的思悟意识，让学生在贴近生活实际中掌握物理知识。
4.结束语
在初中物理教学中，思悟课堂教学要考虑到初中生的认知特点。初中物理教师要明确核心素养培养的具体方法。让学生深入思考抽象的物理概念，以提升物理教学效果｡
参考文献:
[1]罗祖兵.深度教学:“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程.教材.教法,2017,37(04):20-26.
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[3]江嫣红.从初中物理核心素养看新课导入[J].课程教育研究,2018(51):170-171
[4]贲可敬.以课堂转型促核心素养培育——以初中物理教学改革为例[J].江苏教育,2019(03):47-49.
