前言
伴随新课程改革的持续深入推进，小学数学教学也在不断地经历着显著变化。传统的教学模式已然无法充分满足学生的实际需求，此时，创新思维的培养已然成为数学教学的关键要点之一。故而，小学数学教师必须转变传统的教学观念，积极采用行之有效的教学策略来着力培养学生的创新思维。
一、在小学数学教学中培养学生创新思维的作用
1.有利于促进数学教学改革
传统数学教学模式往往深陷于知识灌输与技能训练的单一轨道，却在一定程度上忽视了对学生创新思维这一宝贵财富的深耕细作。随着时代进步与教育理念的革新，这样的教学方式已日益显露出其局限性，难以契合现代教育的多元化需求。在此背景下，培养学生的创新思维成为了推动数学教学改革的强劲动力。它呼唤着教学重心的转移，即从单纯的知识传授向注重学生主体地位、关注学习过程与方法、强化创新能力与问题解决能力的综合发展转变。这一转变，不仅要求教师在课堂中扮演好引导者与启发者的角色，更鼓励学生主动探索、勇于尝试、敢于创新，让数学学习成为一场充满发现的旅程。
2.有利于培养学生核心素养
创新思维，作为核心素养架构中的璀璨明珠，其在小学数学教育中的培育具有不可估量的价值。这一过程不仅塑造了学生卓越的思维品质与创新能力，更为其核心素养的全面升华奠定了坚实的基础。当学生拥有了这些坚实的核心素养，他们便能更加自信地面对未来社会的风云变幻，从容应对各种未知挑战。因此，为了全方位提升学生的综合素质，我们必须将创新能力的培养置于教育的核心位置。在精心设计的数学课堂上，我们不仅要激发学生的创造性思维，鼓励他们勇于突破传统框架，寻找新颖独特的解题思路，还要注重培养他们对数学知识的综合运用能力。这种能力的提升，将使学生在解决实际问题的过程中，能够灵活调动所学知识，实现知识与技能的深度融合，从而展现出更高的智力水平与解决问题的能力。
二、小学数学教学中培养学生创新思维的策略
1.抓住学生的心理特点，激发创新兴趣
“学习始于思考。”在教学过程中，学生在教师创设的情境下，动脑思考、动手操作、动口表达，主动探究未知领域，寻求客观真理，成为知识的发现者。重要的是，要让学生全程参与这一探索过程，以此发展他们思维的独立性和创造性。
兴趣是思维的驱动力，也是创新的源泉。在数学教学活动中，教师应当致力于激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内在动力，从而解决学生创新思维的动力问题。例如，在教学“梯形面积的计算”时，教师可以预先让每个学生准备两个全等的梯形。在课堂上，引导学生回顾已学过的三角形和平行四边形面积公式的推导方法，并启发他们动手尝试拼接梯形，看是否能转化为已学过的图形。学生通过动手实践，很快发现可以将梯形拼成一个平行四边形，并观察到拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，底则是原梯形上底与下底的和。于是，学生推导出了梯形面积的公式：梯形面积 = (上底 + 下底) × 高 ÷ 2。当教师进一步提问是否还有其他解题方法，并给予一定的启发后，有的学生就会提出自己的新方法，比如用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形来推导计算公式。教师应对此给予肯定。这样的教学方式不仅激发了学生的探索兴趣，还帮助他们发现了多种解题方法。
2.创设问题，激发学生创新思维能力
教师在教学过程中应对教材内容进行深度思考，精心设计教案，着重考虑如何在本讲内容中培养学生的创新思维能力，并为学生创设富有启发性的情境问题。这样的教学设计使课堂教学更具针对性，更容易取得显著的教学成果。在特定的情境问题下，学生的好奇心被激发，从而引导他们主动思考问题、积极探索问题的答案。通过创设情境问题，教师将课堂的主导权交给学生，使他们在寻找问题答案的过程中培养创新思维。
在小学三年级数学广角中，学生学习到集合的概念，旨在让他们深入理解数学集合的思想。为了帮助学生更好地掌握这一概念，教师可以在课堂上创设一个问题情境。例如，教师可以让学生统计全班的人数，假定为60人；接着，让学生统计班级里得过小红花的学生数量，假定为20人，其中女生有10人；再统计得过奖状的学生数量，假定为15人；最后，统计既得过奖状又得过小红花的学生数量，假定为10人。然后，教师提问：班级里总共有多少人得过小红花或者奖状？在已知班级总人数的情况下，学生很快会发现自己的计算结果与实际人数不符，产生疑问：为什么算出来是35人，但实际上只有25人得过小红花或奖状呢？在课堂上，学生很容易就能发现问题的关键在于有些学生既得过小红花又得过奖状，这部分学生被重复计算了。通过这样的情境创设，学生逐渐养成独立思考的习惯，学会自己发现问题，而不是由教师直接告诉他们。这种方法能够很好地培养学生的独立思考和创新思维能力。
3.联系生活实际，激发创新意识
数学深深植根于生活之中，生活的方方面面都蕴含着数学的原理。学生的数学知识与才能，不仅源自课堂的学习，更源自现实生活的实践与体验。在教学过程中，我们应当紧密联系生活实际，引导学生运用所学知识解决简单的实际问题，以此激发他们的学习动机。同时，要给予学生充分的尝试和创新空间，鼓励他们在实践中不断探索、勇于尝试，持续激发他们的创新意识，培养他们的创新能力。
在教学《长（正）方体的体积》一课时，老师可以设计一道富有挑战性的题目：将一个苹果放置在讲台上，要求学生求出其体积。面对这个突如其来的问题，学生们先是一愣，随即纷纷展开热烈讨论。有学生提出，如果能把苹果像捏橡皮泥那样捏成长（正）方体形状就好了……在老师的引导下，学生们逐渐领悟到，可以将苹果这个不规则形状的体积转化为规则形状的体积进行计算。他们想到使用一个长方体或正方体的容器装满水，然后将苹果放入其中，只需测量出水面升高的高度，就能计算出苹果的体积。由此类推，不仅苹果的体积可以这样计算，其他所有类似的不规则物体的体积也都能通过这种方式得出。通过这样的教学设计，不仅提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，还极大地激发了他们学习数学的兴趣。同时，学生们的思维也变得更加活跃，充分激发和培养了他们的创新意识。
结语
在素质教育的背景下，小学数学教学应充分体现学生的课堂主体地位。老师应为学生预留充足的问题探究时间，让他们在探究的过程中逐渐提升创新思维，从而实现素质教育所提出的教学目标，为我国的人才培养事业做出积极贡献。
参考文献
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