前言
在小学数学中实施自主学习与小组合作学习，是对新课标的有效落实，是新时代培养小学生核心素养的有效途径。自主、合作、探究学习是教师以小组形式组织起来的一种教学和学习模式，学生通过自主学习与合作学习共同解决数学问题[1]。小学数学教师要结合该学科的特点，给学生自由想象和努力的空间，促进学生各方面的发展，提高学习质量。
一、小组合作学习在小学数学课堂中发挥的优势
1.能很大程度激发学生数学学习的积极性
小组合作学习能激发数学生的数学学习欲望，使小学生在数学课堂上更加善于思考和探讨问题的答案。教师通过提问，通过小组讨论的形式让学生回答问题，鼓励学生认真讨论，寻找答案。学生们根据自己的想法和理解，提出自己的观点，从而使课堂气氛活跃起来，课堂教学活动更能引起学生共鸣。
2.促进学生全面发展
通过培养学生合作、交流、探索、发展的自主学习能力，来提高了学生的创新合作能力，使学生真正理解学习的本质，养成良好的学习习惯。这种学习习惯的形成对以后的数学学习有极大影响，不仅对学生的数学学习效果有一定的促进作用，还提高了学生的综合能力。学生形成了良好的综合能力，不只是数学学科上取得进步，还能促进其他学科的优化发展[2]。
小组合作学习模式在小学数学课堂中的应用
1.提高学生的学习自主权
在小学数学教学中，要逐步赋予学生自主性，让学生真正成为自主学习数学的高手，让学生感受到数学学习的乐趣。很多小学生可能还不能理解自主学习的益处，不能掌握自主学习的方法，但是随着年龄的增长和思维的增长，学生就应该开始自行探索了[3]。比如，在学习小学数学“认识万以内的数”知识时，学生已经具备基本的数数能力，但若是数值过大，到了千或者万的单位，学生就可能束手无策了。古话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，只有先教给学生掌握“百、千、万”等单位，后续让学生自行探索这些单位之间的差异，才能真正让学习自主权回到学生手中。
2.科学分组，优化组合
教师要思考怎样发掘每位同学的潜力，才能更好地在团队协作中引导学生发挥自身的优势，关键在于如何组建一个优秀的学习小组[4]。合作学习模式一般要求老师要根据本班的具体条件进行适当组织，而在合理组织团队的时候要特别留意：（1）科学地安排小组成员。每个组的学生数量最好控制在4-6个，整个班级可以分成5至8个小组，也可以视学生的具体状况而异。在小组合作学习中，比较困难的问题可以在团队中进行探讨，而比较小的问题可以在小组内再分配小组探讨。这彰显了团队中每位同学的风貌，让他们都有参与展示和交流的权利，以此促进了小组学习的整体发展。（2）仔细安排小组成员。学生之间的选择和搭配不能被生的主观思维所左右，也不能任由他们随意、自主地进行组队。在安排小组时，教师应坚持“同组异质，异组同质”的基本原理，结合学业表现、个人素质、个性爱好等因素进行分类，努力使小组里的高、中、低水平同学均衡地排列，让他们在学业上相互协助。如此，各团体之间的能力发展均衡，才能创造一个平等的小组竞争氛围，并逐渐稳固和提高每个人的竞争力。（3）适当地进行小组之间的调整。每一组的人都可以按照他们的配合程度来进行相应的调整，以此充分利用合作的优势，使每个学生获得更好的发展。（4）细化小组内部成员的责任。一旦成立了小组，则每一小组都要选出自己的队长、两位记录官以及一位评委，还可以每个学生轮流担任，让他们在承担责任时不断激励自己和提升自己。在这样的模式下，优秀学生可以获得更好的发展，中水平的学生也能获得进步，成绩差的学生也会受到启发和协助，才能让优质的资源真正实现共享，让所有人都能收获成功的果实。
3.帮助学生掌握新的学习方法，注重能力迁移
为了保证学生劳逸结合，目前全国范围内的授课时间都控制在40分钟左右，而有些老师们为了能够完成课时任务，就会在课堂上缩短师生互动的时间，没了师生互动，学生能否自主参与还得看他们是否具有良好的自主性。在这种情况下，要想办法让学生们充分参与课堂，达到更好的学习效果，就需要教师教会他们一些方法。而新课改强调了让学生完成学习模式由被动接受学习向主动合作学习转变。信息技术是学生探究知识的有效工具，在学习过程中，教师帮助学生理解最新的教学工具，帮助学生在完成获取信息、拓展思维的过程中掌握新知识[5]。
比如，当教授“圆柱与圆锥”知识时，可以提出相关问题：“同学们，你们知道生活中有哪些事物是圆柱形状的，哪些又是圆锥形状的？”学生进行小组讨论，并利用信息技术渠道查找，最终给出了各种答案，如烟囱、柱子、漏斗、钻头等，教师继续说道：“同学们回答得很好，那么你们知道怎样计算圆柱和圆锥的展开面是什么样的吗？我们该怎样计算它们的表面积呢？”学生陷入思考，再进行小组合作，先是搜索一些制作视频，然后动手用折纸的方式得出圆柱的展开面是一个长方形和两个圆，圆锥的展开面是一个扇形和一个圆，这样就能知道它们的表面积构成，并且推算出计算公式，得出最终答案。
又如，在学习“克和千克”时，老师们可以把注意力集中在课堂上，运用信息技术，向同学们展示商场情景，生活中常见的物品有很多，有哪些商品是以克为计量单位，又有哪些商品是以千克作为计量单位的呢？在教材分析和情景构建的基础上，教师重点对一些物品进行讲解，并要求学生学会观察。此外，老师通过整理各种课程资源，让学生在课后通过小组合作的形式自主完成一个关于“商店中的克与千克”主题的探索报告，增添学生的新鲜感，提高数学学习兴趣，这样他们才能积极主动参与到自主学习和合作学习的队伍中来，进而提升他们的学习自主性，培养团队荣誉感。
结语
总之，将小组合作学习模式应用到数学教学中，不仅可以提高学生的学习水平，还可以保证其学习的科学性和有效性。因此，在课堂上，教师应正确有效地引导学生进行合作，并在今后的实践中寻找更加有效的合作学习方法，逐步提高他们的学习水平。
参考文献
冯云峰.小组合作学习在小学数学高效课堂中的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019.
陈秀群.小学数学高效课堂构建中自主、合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2020.
赵长芳.发挥小组合作学习优势构建小学数学高效课堂[J].中华少年.科学家，2020,2(22)：269.
郑志迈.基于合作学习的小学数学高效课堂的构建[J].数学大世界（小学一二年级版），2019.
马琳：自主合作学习模式中合理评价机制的重要性[J].现代交际，2019(24).
