引言
随着“教、学、评一体化”理念的提出，高中化学教师要将这种新型教学理念运用于教学实践中，并与教学内容有机结合，达到与新高考模式相适应，有效提升高中化学教学效果的最终目的。
一、“教、学、评一体化”教学模式的教学理念。
1、“教、学、评一体化”教学模式要以学生为教学主体。
在高中化学课堂中，“教、学、评一体化”的新型教学模式要以人性化的视野角度去看待学生。学生的智力水平和知识架构皆是存在差异性的。教师要站在学生的角度去理解和欣赏学生，这是有效实行化学教学评价的根本途径。在高中化学课堂，教师要以学生为学习主体，掌握学生的学习状况，并对学生的表现与
学习效果在课堂上实时反馈。让学生能感受到被关注和被认可，提升学习积极性。
同时，教师要多与学生进行交流沟通，让学生完全融入化学课堂教学活动中去。在教师与学生之间相互理解和有效促进的良性学习环境中，教师和学生共同成长，有效提升化学教学效果。
2、有效提升学生核心素养水平。
近来，核心素养是教育界的热点。化学教师要要依据学生的具体情况制定阶段性教学目标，并对单元教学进行统筹规划。“教、学、评一体化”教学目标要在化学单元教学目标的指导下，结合教材内容和新课程理念，以及学生的具体情况细化为课时教学目标，有效提升学生核心素养水平。
3、在教学过程中实行差异性评价。
每个学生的智力水平和社会实践经验都不尽相同，逻辑思维水平也会不一样，
因此，高中化学教师在实际教学中，要对不同学生实施不一样的教学评价，并实施差异化评价。教师要根据学生在学习中的不同表现进行不同的综合评价，提升学生学习化学的自信心，并都能获得进步。
二、“教、学、评一体化”教学模式的应用过程。
为了践行新课程理念，笔者在高中化学教学过程中有效应用了“教、学、评一体化”课堂教学模式，并作了进一步实践研究。通过对我任教的班级进行教学实验，来检测“教、学、评一体化”的有效性。
教学过程：
1、创造情境，将化学问题与实践生活有机结合。
【情境】呈现盐水动力车——几滴盐水就能激活电池，产生动力，启发学生去探究生活中海水电池的开发和利用。
设计意图：利用盐水动力车的情境引入课题，让学生想到海水电池，然后对海水的微观成分产生探究欲望。教师在引导学生从宏观上去分析物质和能车的变化过程，从微观上去探析海水的组成部分，指导学生从宏观与微观相结合的角度去研究处理化学问题的方式方法。
2、复习化学知识，将新旧知识联合起来，引导学生去认知物质变化过程中的元素理念。
【情境】从元素守恒的角度去研究粗盐进行精细化制作的本质，应用流程图作化学思维导图，将物质转化的思路和知识结构呈现给学生。
【任务】归纳粗盐精制中物质转化的规律。
（1）宏观辨识图1中各步转化的过程。
（2）微观探析图1中各步转化的物质组成。
（3）引导学生首次认知化学初始物质到生活实品进行变化的方式方法。
图1粗盐精制流程图
设计意图：通过研究海水中盐分的提取和有效应用，引导学生追本溯源，去探究我国古代利用海水制造盐的盐业制造历史。首先从粗盐提制精盐开始研究，学习目标是让学生从宏观和微观相结合的角度，去认识物质变化的根本，建构最基本的元素理念。同时以思维导图的方式给学生呈现转换思路，为后续实验设计和绘制工业生产流程图做准备。
3、方案设计，运用“元素观”实现化工生产变化。
【情境】食盐的作用除了食用，还能作为化工原料，譬如氢氧化钠（NaOH）。它被广泛应用生产纸品、制造洗涤用品、布料染制、丝稠制造、金属冶炼、石油提炼、食品加工、机械制造等各行各业。
【任务】以精制食盐为原料制取氢氧化钠：
（1）用物质转换理念和元素守恒思想，实现从原料到产品的物质转化途径。
（2）通过教学实验设计，遵循绿色化学思想，在实验中实现实验设施向工业生产设施的进一步完善。
设计意图：通过实验方案设计、实验思路验证等环节，指导学生从元素守恒的视角实现原料到产品的转化。通过实验验证，让学生有直观的认知，体验到利用化学理论知识解决生活中实际问题的学习乐趣，同时，引发学生认识到化学科学知识对人类社会发展的推进作用。
4、整合知识，表征化工生产流程。
【情境】在实际中，镁海水电池已经被广泛运用于军工领域。譬如，鱼雷的主电源用的就是海水电池。另外，海水中能提取化学原料-镁，因此被越来越多地运用于工业生产。
【任务】根据图2完成从海水中提取镁的流程图。
图2
设计意图：从海水中提取化学物质镁为化学情境，让学生按照相关化学知识点完成从海水中提取镁的流程图。通过对这部分内容的学习，引导学生转化化学角度，从同一种元素可以实现不同物质之间的转化为思路，并将厂址选取、原料准备等设置问题，让学生进行交流探究，指导学生从工业生产角度，去认识利用海水资源生产人类所需要的产品过程，同时还要考虑到生态平衡和经济效益等实际问题。
5、归纳建模，通过对比使认知思路结构化。
通过上述对于化学元素实验化的探究学习，教师有效引导学生学习了从大自然中天然存在的资源到制造出人类所需要的产品的实验过程，指导学生站在化学学科的角度去思考，去解决生活中的实践问题，并且学会利用化学学科理念去推进人类与自然互相依存，共同相处的重要意义。
本节课通过精心设计教学案例，进行科学实验，将学生学过的化学知识与新讲授的化学知识进行融汇贯通，并在课堂上创设新的实验情境，对实验产生的问题进行交流沟通，并得出有效结论。
这种新知识的讨论难度挺大。学生必须将新授课程中的知识，应用创新型思维再应用到课堂实验讨论中。通过实验操作，以及实验过程中产生的问题进行解释和分析，都需要学生在实践分析过程有一定的思维推理能力，同时加强了学生的实验动手能力。
教师安排的这堂化学实验课程，是为了对学生进行思维训练和知识创新实践，进一步明晰学者目标，是以“教、学、评一体化”理念为核心的教学创新模式的具体实施。
结语
本论文是依据笔者运用“教、学、评一体化”教学模式的理念和实践应用来对这种新型教学模式进行探索研究。通过有效的课堂实践，表明“教、学、评一体化”教学模式对激发学生学习化学的兴趣和提升学习成绩及思维层次皆是有帮助的，取得了一定的效果。但由于这种教学模式应用的时间还不长，因此还需要在以后的高中化学教学过程中进一步拓展范围和结构水平，以便更好地将这种新型教学模式进行高效应用。
参考文献：
[1]卢臻. 教-学-评一体化教学揭秘[J]. 基础教育课程, 2016(7).
[2]田琪，刘江田.基于“教、学、评”一体化的“情境—任务”案例研究
——以“海水的综合利用”一节为例[J].江苏教育，2019（19).
