引言
在我国大力推广和实施教育改革以后，培养学生学科核心素养的重要性日益凸显出来。对高中化学教学而言，首要教学目标不再单纯是给学生传授知识， 还需要丰富教学内容，引导学生形成良好学习意识和习惯，掌握高效的学习方法。 在传统教学模式中，学生大多是被动接受知识的灌输，在学生的脑海中学习是一件枯燥且乏味的事情，缺少自主性、互动性的教学活动，难以激发其学习兴趣。 基于此，本文主要深入研究以核心素养为导向的高中化学双主体互动教学策略，希望可以给提高课堂教学质量带来一定帮助。
一、利用问题情境展开师生互动。
在教学中，教师在设问时可以多尝试轻松直观的问题情境创设，给学生理解吸收这些难点知识构建桥梁，以这样的方式逐渐消除学生的认知障碍。如果讲到的知识内容实用性较强，在生活中有广泛应用和体现，教师在设问时则可以找寻一些有代表性的实际范例，引导学生在问题分析解答的过程中体会其包含的知识原理，加深学生整体的学习印象．这些都是很值得尝试的设问方法，可以创建良好的教学环境和氛围，提升学生的教学参与程度，让知识教学的推进更加顺利。
比如在“氧化还原反应”的课堂教学中，教师可以结合课堂教学内容和教学目标创设问题情境，引导学生思考和探究，构建和谐师生关系。在课堂导入环节，教师首先提出问题: 将一个苹果削皮之后，观察和记录其表面颜色，过一段时间之后，再次观察和记录表面颜色，会发生什么样的变化？这种现象学生在生活中都碰见过，很多学生都可以答出苹果表面很快会变暗，并且这种变化随着时间的推移会越来越明显。这时教师可以进一步提问: 为什么会发生这样的变化，其中包含了哪些化学反应？这个问题学生普遍答不上来，由于还不具备相关的背景知识，因此学生有一定的思维障碍。教师可以让学生带着这一疑问来进入新知识的学习中，借助生活中常见的现象引入氧化还原反应的内容。这样的教学设计方法很好地发挥了问题情境的辅助效果，不仅快速集中了学生的注意力，也激发了学生内在的思考探究欲望，会让学生对于后续知识的学习更加积极投入。
二、巧设互动探究问题。
为了增强双主体互动教学法在高中化学教学中的应用效果，需要教师精心设计探究问题，以问题为引导，引发学生疑惑，进而积极思考。在这个过程中，教师发挥引导作用，鼓励学生大胆发言、敢于提问，从而引导学生展开更加深入的互动探究活动，激发学习兴趣，有利于促进学科核心素养的养成。
例如，在讲授“铁、铜及其化合物的应用”一课时，教师可给学生做出实验演示：制备Fe（OH）2白色沉淀，实验进行时出现异样现象。此时，给学生提出问题：“为何没有出现预想的白色沉淀？”引发学生强烈探究欲望，产生困惑。 随后， 引导学生深入探究具体原因：Fe2 +离子在空气中氧化为Fe3+。此时，提出下一个问题：怎样制备Fe（OH）2沉淀？并给予学生充足思考和发言时间。学生得出以下结论：1.使用新配制的FeC12溶液；2.放置后的 NaOH 溶液含有氧气，需加热煮沸；3.液封液面；4.改进装置，借助氢气排除表面空气；5.深入滴管到液面下。通过这种教学方式，激发学生学习兴趣和创新意识。
再如，讲授“原电池的工作原理”时，包含有关电化学保护的各知识点，教师可给学生提出问题：“怎样能够减缓电池锈蚀速度？”在学生经过互动探究后得出结论：拆卸废电池的锌皮将其焊接于铁管，从而减缓锈蚀速度。在这种教学模式下，激发学生求知欲望，有利于提高创新意识和能力，促进化学核心素养的形成。
三、拓展变式锻炼化学思维能力。
鉴于培养学生发散性思维能力，在进行课堂教学时，不仅需要教师设计相关教学问题，教师还应充分考虑到学生的思维特性，并围绕问题做出拓展变式，以便进一步培养和锻炼学生的思维能力。有效应用拓展变式完成思维延伸可从不同方面入手，教师理应做到具体问题具体分析。例如，一题多变，题目主干保持不变，巧妙地设置问题的条件，对比这些变化，从而使学生可以在动态问题情况下从不同的角度和不同的层次来理解原始问题，并进行更深入的研究。通过变式问题的拓展延伸，强化学生学习知识的敏感性，避免造成思维定势，更为重要的是有效地培养思维能力，增强互动式教学方法的应用效果。
四、结合生活实践开展教学，升华互动教学效果。
化学知识与实际生活密切相关，具有极强的实用性。尤其是在核心素养背景下，要求教师在开展高中化学课堂教学的时候，必须要立足于化学学科与实际生活之间的联系，将生活中、实践中的一些化学现象、化学问题、化学素材等融入到课堂教学中。如此一来，不仅促使学生在学习的过程中，感受到化学知识的重要性，还可以激发学生积极主动参与到课堂学习中，真正实现互动学习，提升互动教学效果。以“用途广泛的金属材料”教学为例，教师在开展互动教学的时候，就借助了生活实践教学模式：教师在教学中，以生活中常见的物品为切入点， 引导学生结合生活中常见的合金实例，包括：门框框架、钢筋、不粘锅、K金首饰等，给学生设计了互动性的话题“假如你要装修房间，准备安装门窗，可供选择的主要有木材、钢铁、铝合金、塑钢，你会选择哪一项？”，引导学生结合所学的化学知识，对这一个问题展开讨论和分析。 如此一来，学生在互动的过程中，不仅了解了相关的知识，也对化学知识进行了有效地应用，真正实现了核心素养下的高中化学教学目标。
结语
总而言之，将双主体互动教学法应用于高中化学课堂教学中，实现了师生和生生的有效互动，让学生真正成为了学习的主人，并形成良好学习意识，教学质量得到显著提高。
参考文献：
[1]崔建营.高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(11):159.
[2]董立元．高中化学课堂教学中学生有效互动的调查研究［D］．石家庄: 河北师范大学，2014．
