引言：在新课改背景下，问题教学法得到了广泛的应用，该方法以问题为载体，通过问题的形式激发学生自主学习的动机，在学生解决问题的过程中完成知识的构建，有助于提升教学的质量和效率。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中化学问题教学法的应用策略研究有着鲜明现实意义。
1创设问题情境
在高中化学教学中应用问题教学法，需要教师创设问题情境。如果教学中教师直接向学生提问，则往往难以取得理想的效果，而创设问题情境，则能更好地引导和启发学生积极思考。教师首先可以联系生活来创设问题情境，化学与生活之间的联系十分密切，人们生活中的衣、食、住、行都有化学的影子，这给生活化问题情境的创设提供了便利条件。例如，打一开啤酒瓶的盖子，为什么会有大量的气泡？这样的问题贴近学生的生活，很容易引发学生的思考。除此之外，教师还可以结合化学实验来创设问题情境。实验是化学教学的重要内容，结合化学实验创设问题情境，可以通过有趣的实验过程和实验结果激发学生的好奇心，促使学生积极探究化学实验背后的原理。并且化学实验还可以锻炼学生的观察能力，有助于提升高中化学教学的质量和效果。例如，在铜和浓硝酸的演示实验中，生成的溶液为什么不显蓝色，而显绿色？
2提问要有针对性
化学课堂提问是教师和学生交流的一种主要方式，同时也是教师检测学生对于近期所学习的知识内容的掌握程度，所以，在高中化学课堂上进行提问时，教师一定要有针对性的问出有一定水平的问题，以起到提问的作用，而不是应于流程，走马观花。
例如，在学习金属钠的化学性质的时候，通过实验实践，我们清楚的知道了钠与水剧烈反应时可以生成氢气，这是我们得出的一个科学的实验结论，那么这时候，教师就可以针对钠元素的属性进行问题设置，引导学生自主思考，培养学生的逻辑思维能力。如，我们通过对于金属钠的基本学习，我们已经知道了钠与水剧烈反应时，可以生成氢气，那么，请同学们利用已掌握的知识构架来推导一下，金属钠还可以与什么元素反应？在什么样的条件下反应？可以反应出什么？与水反应相比，该元素是更剧烈还是更温和？等一系列相关问题，以达到举一反三，深刻记忆知识点的作用。
3问题结合生活
化学和生活之间是密切联系的,很多生活中看似平常的事件都涉及与化学相关的知识．作为教师,要培养学生认真观察现实生活的能力,让学生能够从生活中发现有价值的化学知识．教师需要结合生活创设问题情境,使学生体会到化学与自身生活是紧密联系的．
例如,在教学“金属的腐蚀和防护”时,教师可以给出生活中常见的金属腐蚀现象,容易引起学生的体验与共鸣．例如,铁栏杆油漆破损的部分就容易生锈,没有破损之处就不容易生锈等．在我们的日常生产与生活中一旦金属发生腐蚀,极有可能导致极其严重的损失,如工厂停产、桥梁或者建筑物发生损坏等．为什么会发生金属腐蚀的问题?金属腐蚀的本质是什么?在金属发生腐蚀的过程中,一般会存在哪些不同的方式?这些学生熟悉的问题可以有效促使学生联系现实生活并就此展开思考．教师也可以创设这样的问题情境:当金属铁遇到氧气和水蒸气,就会发生反应,发生生锈现象,那么这一过程究竟是怎样发生的?如果置于干燥的空气中,铁不易生锈,如果处于相对潮湿的环境中很容易生锈,其原因是什么呢?化学腐蚀究竟包含哪些原理?学生在学习中联系生活,并且自主探究,对所学的知识必然会印象深刻,掌握得更加牢固,并且可以更好地运用化学知识解决生活问题．
4合理应用实验教学
化学是一门实验性很强的学科,很多化学知识以及现象都需要通过实验呈现,在实验过程中让学生认真观察与体验,这也是学生获取化学知识的主要路径．因此,在高中化学教学实践中,教师应当以实验为基础,营造积极良好的课堂教学氛围,以促使学生展开具有深度的思考,培养学生主动学习的积极性．
例如,在教学“几种重要的金属化合物”时,可以引入一个简单的小魔术———滴水点灯,在开始实验之前,需要教师提前做充分的准备,也就是在酒精灯的灯芯中放置一块金属钠,在学生面前展示时,一滴水就能够成功点燃酒精灯．此时教师便可抛出问题:这种神奇的现象究竟是怎样发生的?运用这种方式导入新课,可以有效吸引学生注意力,激发学生的探究欲望,引导学生进入新知识的学习中,然后结合实验展开教学．
实验活动１:首先从煤油瓶中取出钠,以滤纸吸干表面液体,切下一小块之后,将剩余部分放回煤油瓶中．此时需要学生对切下的一块钠进行观察．
问题１:为何我们要把金属钠放置于装有煤油的瓶子中?
问题２:刚切下时,钠是银白色,为什么放置一段时间后,会发生颜色的改变?究竟是发生了怎样的变化?
实验活动２:准备一块石棉网,在上面放一块钠,然后用酒精灯加热．
问题:在这一实验过程中,究竟会发生哪些变化?生成的固体物质是什么?
基于实验活动创设问题情境,既能够激发学生的探究兴趣,也有利于使学生满怀热情地主动展开自主思考,推进深度探究,深化认知,全面提升课堂教学效率．
5设置递进式问题链
递进式问题链倡导围绕特定的化学知识点，设置有层次性的问题，上一个问题与下一个问题密切相关，通过构建对应的问题情境形成对应的问题链条。学生可以在这样的递进式问题链中更好地构建化学知识体系。以“化学反应与能量”教学为例，课堂教学内容有了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转化形式，了解化学能与热能的相互转化，了解吸热反应、放热反应、反应热、燃烧热、中和热等概念，了解热化学方程式的含义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。在教学过程中，教师可设定对应的递进式问题链条，由此让学生实现对应化学知识体系的构建。（1）写出你能够想起来的四个热化学反应方程式，指出热化学方程式的意义，解释反应热与焓变的概念。（2）在学生写出的四个方程式中，要求学生指出哪个是可以燃烧的，解释为什么是可以燃烧的，以引导学生更好地认识燃烧热的概念，在此基础上探讨反应热与燃烧热之间的关系。
结论：不管是利用“三问题教学法”，还是平时注重问题的质量，都是以提高课堂效率，激活学生的学习热情，促进学生的主动思考为目的。我们不仅研究提问方式，更在平时的课堂实践中，不断改进自己的教学设计，提高课堂效率。思考的重点放在了如何提出高质量的问题上来，这就促使我们的老师更加注重课堂教学质量，实现从课堂中要效率的目标。
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