随着初中数学教育的不断改革推进，人们对于初中数学的教学要求也不断提高，以前的灌输式教学也越发难以满足现在的教育现状。在当下的初中数学教学中，我们教师不能只简单的教导学生掌握课本上的知识，还要积极的去引导学生在掌握课本知识的基础上，去培养学生养成良好数学思维，做到能对掌握的知识进行深一步的挖掘，做到举一反三。那么，作为初中数学教师，我们就要积极钻研教学方法，使中学生在中学阶段能够健康学习，优秀的完成教学任务。而变式教学就是一种优秀的教学方法，那么在本文我们就基于此来展开具体的分析探讨，期望能够给大家提供一些帮助。
1.对变式教学的简单了解
随着我国教育的不断发展，在初中数学教学中有着越来越多的优秀教育理念被提出，例如分层教学；数形结合思想；提问教学；变式教学等。而在本文中我们主要的探讨研究对象就是变式教学。而想要了解变式教学在初中数学中的应用，我认为我们需要先来了解一下什么是变式教学，毕竟在对一项事物没有了解之前，凭空讨论其研究应用是不严谨的，不负责的。
变式教学，提到这个名字大家可能会产生疑惑。变式？是指想加法交换律，乘法结合律那样的算式变换吗？其实不然，变式教学的重点在于变，灵活的改变。变式教学是指初中数学教师在进行初中数学教学时有原则、有方案、针对性的对所讲授的知识进行变换，可以变换的有很多：如一道题目中的问题内容和提问形式；一个命题中的条件与结论之间的变换；一项定理在不同实际情境中的应用等。变换具有灵活性，但是却有一点要注意，变换教学是教学的一种辅助手段，其根本目的是帮助学生更好的掌握知识，因此在变幻教学应用时一定要注意保留想要教学的知识中本质因素。
2.变式教学应用存在的问题
在当下数学教学改革不断深入的情况下，教师们不断适应改革内容，有了许多新的发展和突破，但是在我国教育的大形势下，教师们更多地还是注重学生的成绩，而忽视学生其他方面的培养。这就导致教师在虽然名义上是在进行变式教学，但实际上的教学活动展开仍然是像以前一样的讲解标划知识点，简单地讲解等老一套教学模式。只注重考试可能会有所涉及的知识点的讲授，缺乏对其他知识教学的重视。那么这样的变式教学怎么会成功呢？
例如教师在进行初中数学人教版有理数变式教学时，在课程章节之后就有很好的变式教学教材，其规划的课程教学活动是“让学生统计家庭一个月的生活收支账目，收入极为整数，支出及为负数”，而教师只是简单的给学生讲解了一下实验要求，没有提何时结束，也没有讲何时验收，老师的不重视，也会加大中学生的放纵心理，最终就会不了了之，更何况现在有大部分初中住校生，让所有学生都来统计家庭的月收支账目本身就不合理。而良好变式教学要根据学生的实际情况在本质不变的情况下进行适当变换，在此就可以保留数据统计的这个要素，根据住校生和走读生的不同，让其统计分别统计在校收支和家庭收支，适当的将时间缩短，一个月周期太长，一周就比较合适。那么在变式教学之后这项教学活动就可以良好的展开啦。
3.变式教学的应用原则
3.1适用原则
教师在进行初中数学教学时，最大的教学依据就是教材内容。数学，作为一门偏向于研究数理的课程，其“数”与“学”的内容具有一定的抽象性，在进行教学时，有许多内容都有很好的理论性，或者本身就是理论教学。但是学生在进行理论学习时往往比较抵触，而教材经过众多优秀教师的设计，其在数学教学中发挥的作用毋庸置疑，我们也不能因为学生的抵触而舍弃教材，这无疑是舍本逐末。那么想要良好的展开初中数学教学，就对我们教师提出了高要求。而此时，变式教学就是一种优秀的教学方法，其十分适用于理论教学，教师可以利用变式教学立足于教材，要超脱于教材，不能拘泥于教材，将理论教学进行变换，使学生更好的掌握知识。
3.2针对性原则
在学习的过程中，学生们对不同的知识总是会有不一样的接受程度，会产生学习差异的情况，而我们作为初中数学教师，在进行变式教学时，就也要有针对性的展开。在进行变式教学时，要将所讲授的知识进行规划，不能盲目的变换。例如在进行九年级概率教学时，像概率这种具有一定抽象的概念，教师就要多多进行实例教学；在进行几何教学时，在讲授等腰三角知识时，就要以等腰三角形为根本进行教学。针对不同的内容，变换的要素也要适当改变，让学生对各个内容的知识都能熟练掌握。
结束语：
如果将变式教学的方法合理的运用到初中数学教学中，这样就可以更加有效的使得学生们的知识学习接受力度大大提高。变式教学不仅可以使得每个学生们很好的学习到老师所讲的知识，还可以使得学习课堂的氛围大大得到调动，所以老师们要积极的适应以及运用变式教学的模式。
参考文献：
[1] 兰红梅.《怎样突破初中数学教学中的变式教学难点》[J]. 德阳教育学院学报,2019,(1).
[2] 田惠贤.《初中数学教学中变式教学研究》[J]. 贵州省毕节市教育学报,2017,(4).
[3] 赵顺宇.《新课改背景下初中数学课堂变式教学探究》[J]. 中国少年教育学院学报,2018,(4)
