新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在课堂上多参与互动交流。而合作学习就是一种这样的模式，因互动性强，能够有效促进学生的创新思维能力，培养良好合作品质，对提高学生学习效果，增强课堂活力奠定了坚实的基础。在目前的教学中，学科素养逐渐成为教师关注的重点，基于这一发展规划，教师更应该注重合作学习模式的运用。该种教学模式以学生为核心，鼓励学生积极观察化学反应，从而形成自身见解，并与其他同学进行交流，完善自身的知识体系，对于学生的全面发展有着积极的促进作用。
一、合作学习构建高中化学高效课堂的意义
1.有利于促使学生养成良好学习习惯
构建高中化学高效课堂不仅是为了完成教学目标，提高学习效率，更是为了让学生在有限的时间内，提高自身的学习能力，使得自身的知识、能力、品德得到均衡发展。而合作学习就为完成此次教学目标提供了良好的途径，在合作学习的过程中，学生可以通过沟通交流，在认识他人所思所想，解题思路的过程中，拓展自己的眼界，在思维碰撞中，提高自己的学习能力，同时，在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主体价值，根据一个明确的探究主题，在实践探究、主动交流中，提高动手能力。既可以提高学习效率，使之形成良好学习习惯，又可以帮助学生收获较好的学习成绩，提高高中化学课堂教学质量。
2.有利于促进教师专业成长发展
化学学科是一门理论结合实践的自然学科，在高中新课改中提出: 教学的目的是为了让学生能够在掌握化学知识的基础上，从化学视角、运用化学思维解决生活实际问题，为其今后的学习和发展打下基础。而合作学习作为激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的一种有效方法，在此次学习过程中，不论是教学内容的设计，还是教学目标的制定，都将围绕学生的实际所学进行设计，相对比传统讲授教学、被动学习而言，它在教育教学中的落实，更加重视学生能力的培养，是基于促进社会化发展，培养化学学科素养展开的教学引导，教师不仅要真实了解学生的学习实际情况，还要研究课标要求，教材要求，然后结合学生的学习水平和学习能力创新学习资源。可见此方法在教学中的落实，对促进教师专业成长发展具有重要的意义。
二、合作学习构建高中化学高效课堂的原则
合作学习一直以来都是课堂教学中常用的一种教学模式，但是在以往教学中，由于教育理念和教育方法的落后，导致其合作学习的育人价值无法得到有效发挥。故此，为构建高中化学高效课堂，落实合作学习，教师就要坚持以人为本的原则，根据学生的实际学习能力，按照学习水平进行分组，在巧妙组合的过程中，通过合作探究，促进优势互补，使其在合作学习的过程中发挥个人的作用，在习得知识的同时，调动学习积极性和责任心，保证学生学到有价值的知识，培养学生综合素养。
三、合作学习模式在高中化学教学中的应用
（一）合理分配学习小组，促进合作学习模式开展
合理分配学习小组是进行合作学习的第一步，教师应该从学生的性格、兴趣、能力等方面着手，进行合理分配。合作学习的目的是让每一位学生都能在自己的接受能力范围内掌握更多的知识，从而提升学习效率。这也就要求化学教师在分组时，要确保小组内的成员具有差异性，促使学生在内部交流时进行优势互补，逐步完善学生的知识体系。在新课改的教学规划下，学生的合作学习能力成为当前的教学重点，学生在合作学习的过程中，能够主动发现自身存在的不足，并且及时调整自己的学习计划，为接下来的化学学习打下坚实基础。
（二）丰富教学形式，提升学生的学习效率
高中生在当前学习阶段面临着较大的学业压力，往往具有极强的竞争意识。化学教师可以抓住学生的这一心理，在合作学习模式中加入竞赛元素，促使学生能在更加丰富的学习环境中不断提升自主学习意识，也能有效引导学生对化学知识产生更深的兴趣。化学竞赛应该从多个发展方面入手，而不是仅仅强调背诵化学方程式。化学课程中可以加入更多的动手实践环节，教师要把握住这一机会，促使学生在小组学习当中发挥自身特长，不断完善自身的知识体系。
（三）及时处理疑问，扫清化学学习障碍
高中化学课程是理科课程之一，学生在学习过程中应该具备良好的观察能力以及判断能力，对于知识应该保持质疑精神，这也促使学生在学习过程中应该具备基础的发现问题的能力。合作学习模式是以学生为基础单位开展的教学活动，形成了学生间沟通、探讨的桥梁，在这一教学基础上，学生可以将学习过程中的疑问记录下来，积极与教师进行探讨，促使学生在合作学习的过程中，也能与教师形成良性互动。及时处理疑问对于化学学科有着积极的指导作用，学生在全面思考、分析的过程中，可以对化学知识进行二次归纳，形成完整的化学体系，进而展现出合作学习模式的重要作用。以“氧化还原反应”一课为例，高中阶段的内容是对初中知识的深化，因此教师可以有目的地引导学生进行回顾，从而展开当前教学。学生对于氧化产物等有基础的认识，教师在教学过程中，可以引导学生对未学过的内容进行理解，形成完整的教学体系。教师可以利用多媒体教学设备，向学生进一步展示双线桥法以及单线桥法，演示化学反应中得失电子的过程。由于多媒体设备可以将较为抽象的内容通过动画的形式呈现出来，更有助于学生理解以及掌握。教师基于这一新内容，引导学生进行小组间的交流，探索发生氧化还原反应的原因是什么。在这一过程中，学生间难免会产生意见分歧，教师可以引导学生将疑问记录下来，可以在接下来的教学内容中找到相应答案，也可以在课下单独与教师交流。学生在小组学习中发现问题，也能解决问题，对于高中化学教学能够起到积极的推动作用。
结束语
总而言之，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。
参考文献
[1]杜翠乔.谈高中化学合作学习的有效开展[J].学周刊,2019(24):86.
[2]罗玲英.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(12):101.
[3]陈雅靖.高中化学教学中运用合作学习模式的研究[J].中华辞赋,2019(06):164.
[4]谢文宏.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].高考,2019(20):33.
