数学是研究数量与空间等抽象问题的学科，数学广泛应用于社会生产与日常生活各方面。数学课程是小学阶段的重要课程。小学生逻辑思维能力较弱难以理解数学知识。教师需要通过形象的方法帮助学生理解数学知识。由于受传统教育思想制约，数学教学与学生实际生活脱节，学生学习积极性、主动性不足。随着新课程改革的推进，情境教学得到大部分教师的认可。小学数学与实际生活具有密切的联系，应用生活情境教学法可以营造良好的学习氛围，吸引学生注意力，促使学生主动进行数学学习。小学数学教学中要运用生活情境教学法激发学生的学习热情，有效提高课堂教学质量与效率。目前，小学数学课堂中运用生活情境教学仍存在许多问题，如何有效开展生活情境教学成为亟待研究的课题。
一、小学数学课堂应用生活情境教学的意义
数学源于人类生产生活需要，人们在实践中对各种形状物体反复观察概括出概念。新课标提出要加强数学与学生生活经验的联系，以生活实践为依托将生活经验数学化。生活情境教学是运用情境开展课堂教学活动。小学数学情境教学形式包括生活展现，游戏体验与实物表演等。生活情境教学是基于教育心理学等原理，依托先进多媒体技术通过建立师生互动，创设生活学习环境，使学生融入情境自主探索构建知识体系。生活情境教学具有寓教于乐、氛围融洽等特点，小学数学教学要从学生的生活经验出发、联系生活、激发学习兴趣，根据学生特点与生活实际结合创设情境，可以培养学生的数学应用意识。生活情境教学要求将学生所学数学知识与实际生活联系，可以帮助学生理解数学知识，例如，在矩形的周长与面积教学中，教师可以创设蚂蚁走路与刷墙的情境，学生通过生活情境可以深刻理解周长与面积的区别。
二、小学数学课堂生活情境教学问题分析
（一）小学数学教师缺乏生活情境教学意识
教师对课堂教学内容的掌握程度、自身的文化素养，直接影响数学教学效果。从目前小学数学教学情况来看，很多小学教师受到传统教学理念限制，仍然采用传统教学法进行教学，即以讲授式教学为主，提问仅是简单询问学生是或者不是。这种授课方式严重降低了学生学习效果，影响其学习自信心，导致学生对数学知识理解过于表面。另外，教师过于重视学生学习成绩，认为使用情境教学法完全是浪费学生学习时间，忽略了情境教学法的作用，致使小学数学教学模式枯燥乏味。
（二）生活情境教学中过于注重形式
目前，部分教师虽然逐渐意识到生活情境教学在数学课堂教学中的重要性，将生活情境教学法应用到数学教学中，但在使用中产生了各种问题。例如，有些教师过于注重课程内容的生活性，缺乏基本的数学课程内容；个别教师使用大量的与生活无关的案例来提高数学对学生的吸引力，严重违背了生活情境教学的原则，影响了小学数学教学的质量。同时，不少教师在创设生活情境时过分依赖多媒体系统，所创设的教学情境缺乏针对性，如教师在制作PPT时，过分依赖辅助工具和内容，导致学生注意力分散，达不到应有的教学效果；甚至有的教师大量套用课件，不加选择地应用到课堂教学中去，对学生的学习感受完全置之不理，不能真正展现数学的魅力，对学生学习效果造成严重影响。
三、生活情境在小学数学教学中的应用
（一）创设生活化导入情境，唤醒学生的学习期待
新课导入是小学数学课堂教学的起点，教师采用的导入手段是否富有趣味性，直接决定着学生对新课内容的感兴趣程度以及能否迅速地进入学习状态。在教学伊始，新课知识对于学生来说是非常陌生的，教师如果直接从学科的角度进行导入，不但很难帮助学生建立感性认识，还会使课堂气氛变得沉闷，引发学生的畏难情绪，而以生活为背景进行导入，能够让学生产生亲切感，有效激活他们的思维和感官。生活情境具有激发学生兴趣、促进学生自主学习的双重效用。以“认识钟表”的教学为例，教师在导入环节创设生活情境时，就可以根据课题设计一则有趣的生活谜语：“一家三兄弟，高矮各不齐，滴答提醒你，时间要珍惜。同学们，大家快来猜一猜谜底是哪种生活物品吧！”学生的好奇心瞬间被勾起，经过热烈的猜测和讨论，他们猜出正确的谜底———钟表，此时教师趁热打铁，提出生活化的导学问题：“同学们，能否告诉老师，你们每天上学都是几点起床的？”学生根据自己的实际情况给出不同的回答。之后，教师在电子白板上出示各种钟表图，并追问：“你家的钟表是什么样子？你能说出钟表的构造吗？”学生继续联系自己的生活作答，但并不能完整地描述钟表的构造。此时教师抓住机会，引出课题：钟表在我们的生活中非常重要，它会告诉我们时间，帮助我们养成珍惜时间的习惯，下面老师就带领大家去认识钟表的指针和数字，学习看整时的方法，掌握这些知识，大家就能灵活、合理地安排自己的学习和生活，真正成为时间的小主人啦！这样，通过创设生活化的导入情境，课程主题就被巧妙地引出，学生的思维、情绪和生活经验也得以激活，他们会饶有趣味地投入新课学习中。
（二）创设生活化讲解情境，缓解学生的认知压力
新知讲授是小学数学课堂教学的核心环节，在这个环节中，学生思维能力的形成以及对数学知识的消化理解，都需要依托于教师的讲解和引导。由于数学基础还处在构建时期，小学生在理解数学知识时存在一定的认知障碍。如果教师的讲解方式偏离了生活，就会加重学生的思考压力，相应的知识也难以被学生有效接纳。生活情境能够化抽象为具象，化复杂为简单，适用于数学教学的讲解环节。因此，教师应该在新知讲授的过程中积极引入生活素材，根据学生的已有经验创设生活化的讲解情境，使学生感到亲切和熟悉。比如，教师可改变以往“板书＋口授”的方式，借助身边的生活物品和工具，一边动手演示，一边讲解，以增强教学的直观性。以“有余数的除法”的教学为例，教师在讲解余数的概念时，就可以利用生活物品创设演示情境。教师可拿出6根粉笔和3个圆盘，向学生发问：同学们，怎样把这6根粉笔均匀地分到3个圆盘里？学生：每个圆盘放2根粉笔，正好分完。教师：你会用算式表示吗？学生：6÷2＝3（盘）。教师把粉笔增加到7根，圆盘数量不变，继续问：现在该怎么分？学生思考后反馈：无论怎么分，最后都会剩下1根粉笔。教师立即解释：剩下的这1根粉笔，就叫作余数，同时教师板书“7÷2＝3（盘）……1（根）”。接下来，教师引导学生观察有余数的除法算式，并提出问题：余数、被除数、除数、商之间存在什么关系呢？你能否总结出相关的公式？学生分析、讨论后汇报：被除数＝除数×商＋余数；除数＝（被除数－余数）÷商；商＝（被除数－余数）÷除数；余数＝被除数－除数×商。这样在生活情境的支持下，学生能轻松、直观地认识余数，并深入地理解有余数除法的意义，从而达到化繁为简、缓解学生认知压力的教学目标。
（三）创设生活化探究情境，加强学生的合作学习
合作探究是小学数学教学中的重要活动。以往学生在课堂上的探究空间比较狭窄，学生大多数是在教师的安排下亦步亦趋，生生之间缺乏协作、互动的机会，如此一来，学生会受到一定程度的束缚，很难养成良好的独立思考能力与合作探究能力。在生活情境之下，数学课堂氛围是开放的、宽松的，此时学生可以自由地与同伴交流，采用自己喜欢的方式探索数学，从而体验集体智慧相互碰撞、交融的快乐。因此，教师应该聚焦数学教学的探究环节，在日常生活中挖掘学生喜闻乐见的活动项目，比如游戏、竞赛、手动操作等，创设生活化的探究情境，给学生布置团队合作形式的探究任务，组织他们依托于生活，综合利用生活素材，尽情地集思广益、各显其能，合力完成探究任务，从而全面地解放学生的身心，使其真正成为数学课堂的主人。以“平行四边形和梯形”的教学为例，在学习平行四边形的特征时，教师就可以创设生活化的探究情境。教师可使用电子白板出示生活中表面是平行四边形的物品图片，包括耳坠、纽扣、饼干等，让学生自主观察，建立对平行四边形的感性认识。接下来，教师把学生分成若干小组（每个小组四五个人），将吸管、线绳、剪刀等材料发放给学生，并布置一项手动操作型探究任务：请大家小组合作，用４根吸管和线绳制作一个平行四边形，然后捏住图形相对的两个角向相反的方向拉，观察和分析图形有什么变化。学生踊跃地参与合作探究，有的负责剪吸管，有的负责穿线绳，沉浸在愉悦的互动氛围中。几分钟后，各组反馈探究结果：图形的两组对边的长短没变，但图形被拉成了与原来平行四边形不同的平行四边形。教师：这说明平行四边形有什么特征？各组进一步讨论后回答：平行四边形具有不稳定性、易变形。教师：大家总结得非常正确！它的这一特征在生活中有广泛的应用，大家能举几个例子吗？学生合作交流并列举：伸缩门、升降架、伸缩晾衣架……这样通过实际操作，学生就扎实地掌握了平行四边形易变形的特性，同时，学生的动手操作能力、合作学习能力等也有所提高。
结语
综上所述，教师要优化数学教学模式，根据学生实际情况创设对应的教学情境，设计合理的教学活动和数学作业，激发学生数学学习热情，帮助他们养成在生活中学习的习惯，以营造良好的数学课堂教学氛围，提高数学教学效果，从而使数学教学达到减负增效的目的。
参考文献
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