引言
开展数学教学时，教师不仅应当让学生掌握基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验，还应当激发学生的学习兴趣，促使学生形成和发展核心素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，教师应重视培养学生的数学应用意识，引领学生将数学知识用于解决实际问题，使学生逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学生活化，提升数学核心素养
在数学教学中，教师应该注重提供真实生活中的背景和情境，将数学知识与实际应用相结合。教材可以增加一些与学生生活相关的应用案例，引导学生将数学知识.应用到实际问题中。在教学过程中，可以引入- -些趣味的数学游戏和拓展活动，吸引学生的注意力，如数学谜题、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，微发他们对数学的学习兴趣。
以五年级上册第六单元“三角形的面积”为例，学生在学习此内容前已经了解什么是三角形，如何求平行四边形和长方形的面积，这能够帮助学生找到面积之间的联系，掌握生活中三角形存在的实际意义，建立基本的面积概念。在课堂导人时，可以让学生回顾一下求长方形和平行四边形面积的公式推导过程，不仅巩固了原有的知识，学生对于转化思想也有了深人的认识。随后，教师在PPT.上呈现出红领巾的图片，以“怎样计算红领巾!的面积"引出课题。教学生活化就是将学习和生活联系，从学生身边出发，以佩戴的红领巾作为切入点计算三角形的面积，很好地将学习与生活融合，也能够让学生更直观地感受所学内容，帮助学生用数学的眼光观察世界。
二、教学情境化，注重基础知识应用
小学数学教学中要注重情境化，在教学中有意识地培养学生的数学思维能力，包括问题解决能力、推理能力、逻辑思维等。在设定的情境中进行知识教学，通过引导学生思考数学问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、提出解决方案，并在实际问题中学会运用数学知识解决问题。同时，教师应重视解题过程的引导和讨论，在解答应用题时，可以引导学生思考解题思路、分析解题方法，并对不同思路进行讨论和比较，帮助学生理解解题恩路的多样性，培养他们的问题解决能力。
以“认识人民币”为例，教师课前将学生分配好商家和顾客的角色，同时准备不同的纸片写好对应的金额，在课堂上演绎“小小购物街”，大家自由进行交易，通过不同产品的售价和自己手里拥有的金额进行思考，如何完成自己最想要的购买组合。此情境活动不仅让学生知道人民币的单位换算，还能够让学生切实感知生活中数学的重要性，能够增强学生对数学的理解。
三、鼓励问题探究，发展应用意识
由于部分教师上课过于严肃，很多学生不敢发言，这就导致他们在教学中缺乏质疑精神，不敢在教学中提问，进而导致他们在学习生活中失去一些发现问题以及解决问题的机会，最终影响学生的数学应用意识培养。基于此，在小学数学教学中，教师应该鼓励学生积极提问，敢于质疑，同时要给予学生足够的自主探究时间，引导学生在数学教学中发现问题、分析问题、解决问题。这样学生不仅可以通过自主探究解决数学问题，而且能够在探究解决问题的过程中逐渐树立数学应用意识。
例如，圆是小学数学教学中一个非常重要的知识点，教师可以借助生活中的圆来培养学生的数学应用意识。教师可以将生活中的盘子、转盘、排球等与圆有关的事物引入教学中，当将它们引入教学中后，学生会产生这样的疑问：“生活中为什么车轮要制作成圆形？圆形的物体在生活中有哪些优势？”这时，教师可以在适当的时候将圆的知识渗透进去，引导学生结合所学内容解决实际问题，找出问题的答案，以此提高学生的应用意识。又如，正方体和长方体在生活中十分常见，教师可以借助它们设计数学问题来培养学生的应用意识。教师可以展示生活中长方体和正方体的物体，引导学生观察这些物体，在观察过后，有的学生会产生一些疑问：“这些物体有何特征？它们由哪些部分构成？”这时，教师可以引导学生说出自己在学习探究过程中发现的问题，并让他们结合所学知识去寻找问题的答案，从而提升他们的数学应用意识。因此，在小学数学教学中，教师应该积极引导学生探究数学问题，引导他们在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中提升自己的数学应用意识。
四、组织合作探究活动，发展学生应用能力
教师还可以通过组织合作探究活动引导学生解决相对复杂的实际问题，锻炼学生的动手能力，帮助学生深入理解数学概念、学习数学原理，让学生掌握应用数学知识的方法、提升应用能力。
例如，在教授小学数学五年级下册教材中的“长方形和正方形”一课时，教师就可以组织合作探究活动，让学生拥有自主探究的机会，并启发学生发散思维分析，鼓励学生积极地与同学讨论，让学生在合作探究的过程中逐渐发现计算实际物品的周长与面积的正确方法，提升应用意识与能力。在课堂上，笔者先将全班学生分成5个小组，然后给每个小组分别布置一项合作探究任务。其中，第1小组的学生需要计算黑板、讲台的周长和面积；第2小组的学生需要计算教室里的桌子、椅子的周长与面积；第3小组的学生需要计算教室外的花坛的周长和面积；第4小组的学生需要计算教室的周长和面积；第5小组的学生则需要计算数学教材、草稿本的周长和面积。接到探究任务后，学生都对完成任务十分感兴趣，纷纷开始思考，共同商量如何进行测量和计算。比如在需要计算教室周长和面积的第4小组中，学生先提出直接利用直尺测量教室的长和宽、再运用公式计算教室周长和面积的方法。但是在实际操作中，学生发现使用这个方法无法得到准确数据，于是学生进行了第二轮讨论。在讨论后，学生决定利用教室地板砖作为测量工具，先用直尺测出一块完整的地板砖的长度和宽度，然后数出教室一共竖着、横着铺了多少地板砖，并测出多余地板砖的长度，由此得到教室的长和宽，再运用相关公式进行计算。最终，学生顺利地测出教室长为9 m、宽为5 m，并计算出教室的周长为28 m、面积为45 m2。
通过完成这样的合作探究任务，学生不仅可以巩固所学计算公式、掌握计算实际物品周长与面积的技巧，感受到数学知识与生活的紧密联系，掌握运用数学知识的方法，他们还会感受到团队的力量，形成良好的团队合作意识，掌握通过沟通、交流解决问题的方法。
五、教学实践化，锻炼实际应用能力
在教学中，应该将抽象的数学知识与实际生活相联系，让学生能够认识到数学在日常生活中的应用价值。例如，在购物、测量、时间管理等方面引导学生运用数学知识，增强他们的数学应用意识。新课标中的应用意识教学是一个需要关注和改进的领域。通过培养学生的应用思维能力提供真实生活中的背景和情境，以及重视解题过程的引导和讨论，可以更好地激发学生的兴趣，提升他们的数学应用能力。
以“三角形的面积”为例，怎样让学生感受到它和平行四边形、长方形之间的联系，就要通过“拼- -拼剪一剪”这样的活动让学生感知到二者之间的联系，通过课前让学生准备相应的学具，让学生沿着长方形对角线折出的一组特殊三角形，从而发现-一个三角形的面积是整个长方形面积的一一半，将求三角形的面积转化为求长方形的面积，实现新旧知识的转化。通过学生自已动手操作找出求三角形面积的方法，将抽象化的学习通过学具具体呈现，以此类推，学生就会找出钝角三角形和锐角三角形以及平行四边形的关系，在日后其他图形面积相关的板块里，学生都有用实践操作进行学习的意识，体会知识和生活的联系，并将所学应用于生活中，做到“从生活中来，到生活中去"，从而增强学生的实践动手能力。
六、设计数学作业，巩固应用意识
课后作业是教育教学中不可或缺的一部分，其在培养学生数学应用意识方面发挥着特殊作用。因此，在培养学生的数学应用意识时，教师可以借助课后作业加以巩固提升。具体来讲，教师可以结合学生情况以及教学内容设计生活化的课后作业，可以将现实生活中的数学问题巧妙地设计成课后作业，让学生理解数学知识的实际用途。这样能够有效激发他们发现问题、解决问题的兴趣，培养他们的数学应用意识和能力。
例如，比例是小学数学教学中非常重要的一部分，与现实生活之间联系紧密，教师可以根据这一部分的知识设计家庭作业来培养学生的应用意识。如一瓶新出产的饮料，在制作饮料过程中，1000 克的饮料需要 250 克白糖、600 克水、150克蜂蜜，请计算一下这三种配料的重量比是多少？如果按照这种比例，制作 2.5 千克这样的饮料需要这三种配料各多少克？结合生活设计这种数学作业，学生通过完成数学作业可以逐渐树立数学应用意识。因此，在小学数学教学中，教师应该根据教学内容以及学生的实际情况，结合现实生活巧妙设计各种生活化的课后作业，让学生在完成课后作业的过程中将课堂所学知识加以应用实践，从而提高学生的数学应用意识。
结语
总之，应用意识是学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的体现。在培养学生的应用意识时，小学数学教师应该联系学生的实际生活引导学生发现数学问题，创设贴近学生实际生活的教学情境并带领学生解决问题，让学生在实践活动中深入理解数学概念和数学知识的内涵，掌握有效解决问题的方法，从而逐渐形成良好的应用意识，提升数学核心素养。
参考文献
