引言
在法律教学中，有些教师由于受到传统教学观念的影响，依然采用“灌输式”教学模式，没有体现学生的主体地位，无法有效培养学生的创造性思维，导致学生缺少学习兴趣，对教学效果产生了直接影响。在这样的背景下运用案例教学法进行教学，能打破传统教学模式带来的弊端，引导学生进行积极思考，从而更好地培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
一、案例教学法特点与原则
（一）特点
首先，案例教学法具有客观性的特点。案例的选择要保证其中基本信息的准确性，许多案例均来自现实社会新闻、现实事件等，是以现实中的客观存在事物作为依据的。如对于案例中的信息内容进行不当修改，则案例的客观性将会难以保障，应用效果也会受到影响。其次，案例教学法的应用具有显著的互动性。案例信息为学生提供了思考与认知的空间，学生需根据教师提出的引导、与案例相关的问题等，参与案例的讨论，这就可以促成生生互动、师生互动。另外，案例教学法还具有多样性，同一案例可以为多个具体的学习内容服务，在同一学习内容的阐释中也可以应用到多个案例。此外，案例的呈现方式同样具有多样性，教师可以借助不同类型的多媒体手段呈现案例信息。
（二）原则
首先，在高中政治教学的案例教学法应用中，教师要突出学生的主体性。案例的选择以及案例中问题的设置，均要以高中生的识见水平、思考水平等作为标准。其次，案例教学法的应用要遵循适度性的原则，案例教学法应用的时间过长或者案例信息过于复杂，均会影响教学效果。另外，案例教学法应用还需注意参与性原则，要求学生能够对应学习内容，积极参与案例的探讨与分析。
二、案例教学下法律课程的改革对策
（一）合理选择案例
案例教学法的应用下，教师要把握提高案例教学质量的关键要素，选择合适的案例，认真做好案例教学的准备工作，利用案例拓宽学生的思路，锻炼学生的法律逻辑思维，进一步理解与把握知识点。教师需要在明确教学目标的前提下，对案例进行选择，具象的情境式教学使枯燥而单调的知识点变得生动有趣，促进学生主动探索新的知识内容，激发学生动力与兴趣，变被动学习为主动参与，课堂角色的改善也可增进师生之间的互动。
教师要了解教学的内容、教学的目标，结合教学的目的，选择适合的案例，例如在学习《宪法》课程的过程当中，对于如何保障人身自由的基本权利问题进行解析。教师可以将与盗窃有关的案例导入到课堂上，让学生思考该案例的过程，就“群众殴打小偷的盗窃案件”进行分析，向学生提出问题，“群众是否有权殴打偷盗者？”“小偷的人身权利是否受法律保护？”让学生带着问题思考案例，树立起思辨的意识。学生的想法各不相同，教师可以在案例应用的过程中，将学生组织成正反两个小组进行辩论，学生可以引据经典，对自己的经验和学过的知识进行利用，获取正确的结论，该方式对于学生来说具有驱动和导向的作用，提高了学习的效率。教师在选择案例时，要结合教学的目标、学生的学情，利用真实案例，打造生动、真实的情境，带给学生深刻的学习印象，促使学生巩固和理解知识。
（二）引进多媒体技术
案例教学法的应用下，为了增强案例课堂的生动性，教师可以利用多媒体技术来展示案例，对案例进行总结和分析，把握总结反馈这一关键的环节，用丰富的教学资源，创新型的教学技术，提高学生在案例教学中的学习能力。利用多媒体教学的优势、生动活泼的展示案例，丰富课堂教学的资源，用学生喜闻乐见、易于接受和理解的形式进行授课，打造直观、趣味的课堂，丰富课堂教学的内容。法律教学活动中，教师可以结合课程的内容、教学的目标，对多媒体技术进行合理的利用，例如在讲解青少年犯罪的有关知识时，教师可以结合校园生活、现场庭审的资料作为素材，为学生制作电子课件、微课视频，让学生在翻转课堂的理念下进行自主的预习。结合自己对案例的理解，总结知识难点、知识要点，对自己不理解的位置进行标记，在课堂上和教师共同探讨，体会案例的生动情景，在学习法律知识的基础之上，进一步地体会到人性的特点，对案例产生深刻的印象。利用多媒体技术的生动性、直观性特征，学生将会受到吸引，展开热烈讨论和反思，总结知识要点，树立起正确的道德观念、价值观念，用法律约束自己，养成自律自觉的习惯，消除品格上的缺陷。在案例教学的应用下，法律课堂本身的教育属性被放大的同时，还可以从价值层面、精神层面带给学生有益的影响。
（三）提高学生的学习参与度
首先，需重视提升学生的课堂参与兴趣，营造出良好的课堂参与氛围。在仅有少数学生积极参与课堂的情况下，其他学生的感受、思考成果会被教师、学生群体忽视，这部分学生难以产生良好的学习体验。为此，教师需关注学生群体的整体参与状态。例如：教师可以在教学中提前准备数个法律方面的生活实践案例，根据学生群体的兴趣反馈，主要探讨学习其中的某一案例，确保多数学生能够积极参与课堂的探讨。在个别学生出现课堂专注性不足的情况下，教师可通过个别提醒、个别鼓励等方式，引导学生积极参与课堂。例如：某学生在近期的课堂学习过程中均表现不积极，教师可选择单独谈话的形式了解学生的学习或者思想问题，对其进行鼓励；在学生仅有本节课参与积极性不足时，教师可选择眼神提醒、拍背提醒等方式，要求学生专注参与课堂。
其次，可选择能够提升学生学习参与的合作学习模式。组合学习模式，是提升学生课堂参与的重要方式。在常规的课堂中，仅有教师或者个别学生可以作为主角参与课堂学习。组合学习则可以使得每一名学生均成为交流与表达中的主角。在案例信息及问题较为简略的情况下，教师可以要求同桌二人参与案例解析与问题探讨；案例信息复杂、问题难度大的情况下，则可要求学生组成多人合作学习小组，各自发表意见，相互启发交流。多人小组需有明确的引导者与组织者，可以学生自由选举的方式选出小组长，并由小组长组织组员参与案例探讨，总结小组探讨的过程与结果。此外，为激发各个小组的探讨参与积极性，可设置小组的讨论竞赛。为了解学生的探讨状况，教师需要在学生探讨时不断在教室中巡走，记录学生探讨的精彩内容，也可以适当加入学生的探讨当中。
（四）积极进行教学反思。
在法律教学中运用案例教学法，教师就要对学生的学习效果进行及时点评，结合学生的学习状态，以及知识掌握情况进行有效的评价。同时，还要引导学生之间进行评价、学生进行自我评价等。通过这种方式，就能够有效地对学生的学科核心素养进行培养，帮助学生巩固知识，提高学生的学习效果。在学生开展自我评价的过程中，教师可以指导学生进行知识概述、运用案例延伸知识等。通过开展多样化的总结方式，就能够帮助学生加深对于本节课知识的印象。在总结中不断地反思和完善自己，锻炼自己运用知识的能力，对学生的批判性思维以及创新能力进行进一步的培养。这样，能促进学生的身心健康发展，提高教学效果。
结语
综上所述，案例教学法在法律教学活动中的运用，实现了理论与实践的有机结合，作为一种创新型的策略，在相关法律案例的运用下，教育者可以协助学生更好地理解法律知识。打造高质量的课堂环境，提高学生分析案例、解决问题的能力，强化学生的专业技能，助力学生成才和发展。
参考文献
[1]陈孔训.高中政治教学实践中巧妙应用案例教学法之探索[J].科教导刊(上旬刊),2022(4):140-141.
[2]李忠.高中政治教学中案例教学法的应用研究[J].教师教育论坛,2022,33(12):48-50.
