统编小学语文教材凸显了大量阅读的新理念。但日常语文教学中扩大阅读量的主要路径：一是课内阅读+课外阅读书目推荐；二是加快课内教学进度，再进行课外阅读教学。这两种路径都难以成为广大教师的日常化实践。那么，落实统编教材编写要求的大量阅读还有没有新的路径呢？
一、群文阅读“三环”路径的开发
（一）立目标：聚焦素养，能力爬升显梯度
基于素养提升目标，笔者解读课程标准，结合年段目标，明确 “三环”群文阅读的学习目标，学生从建立兴趣—学会方法—自主探究，逐步达成目标要求，形成阅读能力。“悦”读，建立兴趣：通过任务驱动，寻找多种活动形式让学生产生阅读的兴趣与期待。“跃”读，学会方法：借助小组合作、表格图式等学习形式，在师生互动中，掌握阅读方法和策略，提高阅读效能。“越”读，自主探究：从教读到自读，从课内延伸到课外的自主探究学习，生生抱团式地寻找议题，搜寻资料，提高阅读素养。
（二）定内容：锁定要素，单元整组拓宽度
1.一篇带多篇 ，突出“要素应用”设计群文内容
“一篇带多篇”即是学习一篇重点课文，通过比较拓展，带几篇同类文章，迁移运用。如五下第一单元围绕语文要素“体会课文表达的思想感情”进行教学，学完《月是故乡明》，可拓展阅读具有相同表达情感方式的文章《桂花雨》《水是故乡甜》《春酒》。这样不仅使学生读懂了一组文章，而且初步领会了这一类文章的表达方式，收到了举一反三的效果。
2.课内多篇 ，夯实“要素重点”设计群文内容
统编教材中的特殊单元，指习作单元、策略单元、综合性学习单元，它们组合本身就是一个“单元型”群文阅读。针对这三类特殊单元，打破单元内课与课之间的壁垒，进行单元整组视野下的重点夯实教学：内容集合式的比较分析、归纳整合、提炼判断。如六下第三单元语文要素：1.体会文章是怎样表达情感的；2.选择合适的内容写出真情实感。围绕要素，群文学习要点设计为：1.课内扫描，组内合作绘制思维图；2.比较四篇文章表达上的异同点。
3.课外多篇 ，检测“素养提升”设计群文内容
围绕单元语文要素，设计群文议题，选择相关联的两组文本，课中指导读，课后自主读，以检测学生素养提升为要，培植良好阅读的习惯和独立阅读的能力。如五下第八单元，围绕单元要素“感受课文风趣的语言”，设计群文议题“品语言之趣”，课文指导读：《养花》《猫》；课后自主读：《缘缘堂随笔》《世说新语·言语》《老舍散文集》。
二、群文阅读“三环”路径的实施
（一）引力系统——课前悦读，建立兴趣
1.指向整组，设计阅读资料包
教材中的许多课文离学生的生活时代较远，如《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《青山处处埋忠骨》等具有历史性的课文，里面的事件与人物，让学生充满陌生感。那么，在学习此类文章时，可提供阅读资料包，绘制思维导图，让学生对于陌生的人和事有初步的认识，为深入学习打下基础。
2.巧设表单，训练阅读思维
统编教材中有不少篇目选自经典名著，人物、情节庞杂，大篇幅的文字叙述，给阅读造成障碍，而边画边读，不仅增加阅读趣味，同时训练阅读思维。如五下第二单元根据语文要素，选择群文内容：《温酒斩华雄》《林教头风雪山神庙》《三打白骨金》《刘姥姥一进荣国府》；设计阅读任务单：结合你的阅读经验和上述材料，选择一个主题画一画思维导图。
（二）助力系统——课中跃读，学会方法
1.举三反一，分析、整合、归纳
群文阅读通常是相似文本的组合，或结构、或内容、或情感表达的相似而被选用。根据同一议题下互文性强的文本内容进行分析和整合，形成关于一个主题的认识，从而训练学生分析、整合信息的能力。如五下第一单元，本单元编者通过读句子、描事物、入情境等方法来训练学生体会情感的能力。学完本组课文后，链接相似文本展开教学，从时间、表现手法、情感三个维度发现不同与相同。以“举三反一”的阅读形式引导学生发现、梳理、感悟这些共性，产生明晰的阅读线路，并进而以一组带一类，打开一扇思乡的阅读视窗。
2.求同存异，梳理、比对、综合
群文阅读最显著的特点是多个文本的阅读，注重文本之间的分析与综合，比较常见的阅读策略就是求同和比异。如六上第二单元：
学习活动一：请快速默读阅读资料，遇到难读的字词，选择跳读。边读边做标记，请用“——”画出点的描写，用“~~~~”画出面的描写。
学习活动二：逐对出示点和面的描写，它们是如何进行场面描写，用了什么手法。请给它们贴上标签，并说出理由。
学习活动三：小组合作探究，选择你们想探究的问题：
一星级：选择一个令你印象最深刻的场面描写，分析它是如何写的？
二星级：分析三个场面描写，说说这样写的妙处。
三星级：结合单元课文和上述阅读材料，对场面描写你有了哪些新的思考。
教师通过学习活动推进阅读课堂，以“贴标签”“星级挑战题”等有趣的活动为抓手，让学生发现名家名篇笔下场面描写的不同。
3.以文解文，提取、判断、延伸
选择同一体裁的文章，一堂课上让学生通过略读、跳读、浏览等方法，进行文本之间信息的提取与判断，感受情感的变化，写法的异同。如五下第五单元在“交流平台”中梳理了写人的基本方法，除此之外，写人的文章还能怎么写呢？
出示阅读内容进行两次对比：1.梳理文脉，对比内容；2.深入文本，对比不同侧重点。通过小组合作、探讨，学生逐渐明晰课文之间的差异：《爱因斯坦和小女孩》以事写人，《宋庆龄故居的樟树》借物喻人；《天火之谜》侧重写事，《诺贝尔》侧重写人。
（三）动力系统——课后越读，自主探究
1.集中阅读式
统编教材五下第四单元以战争为线索组材，我们可以设计“二战”题材“群文阅读任务群”，集中阅读：《鸟儿街上的岛屿》《汉娜的手提箱》《数星星》 《铁丝网上的小花》《凯奇的包裹》《弹子袋》《安娜的新大衣》《1937少年夏之秋》《小王子》等，完成“学习任务群”：（1）运用浏览的方式了解故事梗概，简要说说分别写什么事情；（2）比较阅读这些作品，作者表达的思想感情有什么相似之处；（3）把你最感兴趣的一部作品推荐给其他同学，写出你的推荐理由。并以此为交流汇报的内容。
2.整本阅读式
统编教材中引入名家作品之丰，前所未有，老舍《北京的春节》、沈从文《腊八粥》、马克·吐温《汤姆·索亚历险记》、郭沫若《白鹭》等。围绕作家阅读整本书，设计学习任务群：（1）请用图示法把各样人物归类整理出来；（2）沈从文的作品中，哪些事情描写让你印象最深刻；（3）感受沈从文作品语言的淳朴清新、自然恬淡。引导学生走向更加广阔的阅读世界。
大量阅读的“三环”路径，旨在让学生在悦读中增量，在跃读中提质，在越读中蓄能，培植良好阅读的习惯，培养独立阅读的能力，落实统编教材编写理念，解决阅读教学弊端，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹鸿飞.大量阅读的“第三路径”——基于教材的小学语文“1+X”联读教学研究[J].语文教学通讯，2020（11）.
