引言：“学启思教学”是以前置学习为基础，以问题导引为主线，以学生主动参与为特征，以交流讨论、教师启发为动力，以学会学习、生成学科思想为目的的教学组织方式。在高中化学教学过程中坚持问题导向，对提升课堂教学质量、培养学生化学学科素养都具有积极的意义。问题导向的核心是在教学中设置有效的驱动型问题，以问题为引导，帮助学生在一系列逐步深入的问题的启发下主动思考，使他们在问题的提出和解决中，加深对知识的印象，构建较为完整的知识体系，达到培养自身化学综合素养的目标。本文以高中化学人教版《化学反应原理》教学为例，针对学启思教学问题导向下的课堂教学实践提出相关措施，以供参考。
一、学启思教学的内涵
“学习”是以模仿为基础的知识、技能获得过程；以反复练习为手段的知识、技能内化过程，其内化过程是新知识、技能与主体原有认知交融，产生新认知结构（或概念）的过程。“学”的主体是学生，强调学生的自觉、自主学习，因此要重视学习动机的挖掘和学习兴趣的激发；“学”是“启”、“思”的前提和基础。“启”是激发学生思维的最佳方式。课堂教学中，首先在于充分地运用学生们的求知欲望来提出问题，充分地激发他们学习的兴趣，从而，高中化学教师还是需要适当地给予学生们点拨以及引导，不断地引发学生们的思维，进一步帮助他们通过自己的努力来了解以及掌握化学知识，促进化学知识逐渐地朝向能力迁移。高中化学教师在教学工程中，学生们的思维能否活跃，他们是否学得积极、主动，对课堂教学的效果影响很大。因此，摒弃一味的灌输之法，着力启发学生思维具有重要意义。本研究的“思想”，是指学生通过对课程内容信息的获取，在独立开展思考、思维活动和与外界（包括同伴和老师等）发生思维碰撞后，再经过独立构建意义体系而成的观念，其中重点是学科思想。
二、化学学科学启思教学“问题导向”的课堂教学实践研究
（一）课前布置问题导向性作业
高中化学老师应该在教学正式开始之前，为了学生们布置一些难度适中的化学问题导向作业，并且要求他们在自主预习中，自主地寻找问题的答案。在化学教师可以在课堂教学正式开展前，为学生布置难度适中的问题导向作业，要求学生在自主预习过程中独立寻找问题的答案。在实际教学过程中，教师应该带领学生们发现以及解决问题，并且按照学生们对化学知识的了解程度，对自身化学教学的进度进行充分地调整。譬如，如果学生们已基本了解某一个问题，那么高中化学老师就需要适当地加快教学的速度，进一步引导学生们一起探究之后的教学内容，如果学生们对某一个集中的问题产生问题时，教师则需要把化学教学的重心转移到这一问题的讲解上，以此同时，组织学生们通过小组合作的形式来寻找一些问题的答案，促使学生们能够从以往传统的状态逐渐地朝向主动的学习状态方向转化。在教学完毕之后，高中化学老师还需要有意识地巩固问题导向教学的实施成果，以设置问题的形式，代替以往传统机械式的做题形式。然而事实上，与以往传统设置课后作业的形式相比较相，高中化学设置学启思教学“问题导向”的形式，更有利于吸引学生们的注意力，充分地调动他们参与课后巩固环节的主观能动性，使学生在各种各样问题的探究中不断地巩固以及强课堂所学化学知识。
（二）创设具有可操作性的问题情境
高中化学教师在课堂的导入环节中，通过创设教学的情境，不断地导出问题，让问题的提出能够和老师的指导同时出现在课堂上，以问题导向的形式，让高中学生在化学课堂开始阶段产生疑惑，充分地激发学生们的学习欲望。在问题情境的创设过程中，需要广大一线化学教师充分地结合化学教材的内容，对问题情境结合的形式进行优化，适当地提出问题的形式，让学生们在教学情境体验中找到解决化学问题的方式方法，发现高中化学基础知识的规律，把情境体验的过程逐渐地转化成解决问题的途径，充分地激发高中学生学习化学知识的积极性。
例如，高中化学教师在讲解“弱电解质的电离”这一内容时，在课堂导入环节提出难度适中的问题吸引学生的注意力，为后续课堂教学的顺利开展奠定良好基础，促使学生在问题驱动下投入弱电解质电离过程的学习活动中。首先，教师需要提问学生：“电解质和非电解质之间存在哪些区别？弱电解质的电离指什么？弱电解质的电离过程具有可逆性吗？”其次，教师可以组织学生围绕着以上问题开展实验探究活动，要求学生认真观察不同材料在水溶液或熔融状态下的导电情况，并以此为基础判断这些材料是电解质还是非电解质。在此过程中，学生不但能通过实验锻炼自身动手操作能力，对电解质和非电解质的区别有更深层次的了解和认知，还在记录实验数据过程中，总结以及反复地记忆化学反应原理的客观规律，为学生们之后的课程知识的学习铺垫稳固的基础。
（三）为学生创建小组合作实践平台
在高中化学课堂上，教师要有效组织合作学习小组，在每一次的学习活动中，教师都要发挥重要的作用。在小组学习过程中，如果教师能够进行有效的学习引导，会使学生的小组学习效率获得较大的提升。教师参与其中，能够让整个学习氛围变得更加活跃，引导学生学习探索知识的奥妙，同时在适当时候为学生答疑解惑。
例如，高中化学教师在教学“电解池”这一内容时，学生在学习中必须亲自动手操作，完成系列实验活动。首先，在课堂教学中，教师可以在尊重学生个人意愿基础上，对小组研究课题进行设置，有效地突破以往传统直接教学化学原理知识内容的局限性，让学生从传统死记硬背的学习思想转换为独立探究的思维过程。其次，高中化学老师还需要运用先进的多媒体这一教学的工具，播放上课前制作的课件，模拟CuCl2溶液中Cu2+以及Cl-在通电前后的运动以及变化的情况。并且板书：
阴极：Cu2++2e-=Cu（还原反应）阳极：2Cl--2e-=Cl2 ↑（氧化反应）
并且教师总结：电解就是使电流通过电解质溶液而在阳极以及阴极两级上引起氧化还原反应的过程。还需要让学生们自主地书写电解CuCl2 溶液的化学反应方程式，进一步引导学生学习探索知识的奥妙。
结论：总的来说，学启思教学问题导向的高中化学教学实践过程中，问题的设置对课题教学目标的实现有着非常重要的影响。基于此，高中化学教师在教学过程中，首先应该深入地研读化学教材，全方位地考查学情，按照高中生现有的认知水平以及学习需求，对有效的引导问题进行设置，以保证设置的问题都会促使学生们深化对所学化学知识的认知，并可以在已学化学知识基础上有效拓展，顺利地实现化学知识与技能的应用。
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