一、任务驱动型材料作文的概念及特点
任务驱动型材料作文是“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的一种新的作文命题形式。[1]从这个概念中可以看出任务驱动型材料作文两方面的特点：
第一，材料能够创设真实情境，激发写作兴趣。与新材料作文不同的是，任务驱动型材料作文往往以现实生活中发生的事件为素材，使学生的作文能够更靠近真实的写作场景，更能激发学生的写作欲望；第二，任务指令的设置增强了写作限制，使写作针对性更强。新材料作文“不限文体、不限立意”的相对自由化，却使得学生极易使用提前准备好的立意角度进行套作。任务驱动型材料作文对文体和立意进行了限制，使作文命题的“开放性和限制性”这一矛盾有了新的平衡。
二、任务驱动型材料作文的教学策略
1.突破传统教学思维
新材料作文在高考考场流行十数年，众多一线语文教师早已形成了固定的作文教学模式。任务驱动型材料作文是高考作文命题的一大创新，而在现实教学中，教师的教学思维却没有随着作文题目的变化而转变。从笔者的观察来看，多数教师在教授任务驱动型材料作文时，依然遵循着给定作文题目、进行审题立意指导、学习优秀范文、学生进行写作的教学路径。新材料作文的僵化发展表明，传统的教学思维或许已经不适合任务驱动型材料作文的教学。教师在进行任务驱动型材料作文教学时，应该主动对传统的教学习惯进行改造或颠覆。
首先，应指导学生明确作文的写作目的。一个典型的任务驱动型材料作文，往往在任务指令中有清晰的写作目的，例如2022年江西南昌一模试题：
请以“疫情防控中的情与理”为主题写一篇文章，表达你的思考，阐明你的观点和看法。
本题要求针对“疫情防控中的情与理”这个问题，发表自己的看法。学生不能泛泛而谈，必须完成针对这件事阐述自己感悟的任务。除此之外，新材料作文中还会对文体进行限制，进行写作时，也要注意表达效果要符合文体特征。如写一篇演讲稿，要达到调动他人情绪的目的；写一封建议书，要提出自己的具体化建议。总之，教师教学时应该强调，完成写作目的是任务驱动型材料作文的首要要求。
其次，要强化学生的读者意识。与新材料作文不同的是，任务驱动型材料作文往往会在材料中设定一个或多个特定的读者。因此，学生在写作时，不能把评卷老师当成唯一的读者，所阐述的观点，应该符合题目设定的读者对象的心理期待。如“给二十年后的青年一代写封信”这个题目，既然是写给未来的青年人，就要注意作文应能够调动起属于青年人的蓬勃向上的精神。有强烈的读者意识，才能使作文最大程度地达到相应的表达效果。
2.注重培养学生的写作能力
在新材料作文的时代，“套路议论文”占了高考作文的半壁江山，这种议论文的模式一般是：开头提出论点，中间每段阐述一个分论点、并穿插事实论据，结尾点题。这种模式本身没有问题，但是随着时间的发展，“套路议论文”呈现出越来越僵化的趋势，大量学生存在着格式十分规范，而内容干瘪乏味的现象。除此之外，任务驱动型材料作文常常对作文文体进行规定，但是，文体只是外在形式，这些特殊文体背后的写作内容以及论述表达的力度和深度，才是展示学生写作能力的途径。总体来说，相较于新材料作文，任务驱动型材料作文对学生的写作能力提出了更高的要求。
因此，在平时的作文训练中，教师要有意识地训练学生的逻辑思维能力，让学生的思维活水可以在作文课堂上尽情流动。例如，可以建立作文小组，针对一个问题，学生以小组为单位进行讨论，开展头脑风暴，让思维的火花相互碰撞。另外，还可以通过举办辩论、演讲等课堂活动，训练学生的思辨能力和表达能力。总之，对任务驱动型材料作文的教学，不能仅仅局限于作文技法的教学，更应该注重学生写作思维的发展。
其次，巧妇难为无米之炊，培养学生的写作能力，还应该积极扩充学生的知识面。从任务驱动型材料作文的命题规律我们可以看出，聚焦社会热点是这一类作文题目的显著特点。正因如此，语文课堂更应该成为学生学接触社会的一扇窗。教师应积极为学生补充时事知识，并鼓励学生对此发表评论，撰写时评文章。“时评是公民表达的实用文体”[2]，不仅能够增强学生的社会责任感和公民意识，而且能够训练学生的表达能力和说理能力。
3.重视作文的批改与评价
在真实的教学工作中，一部分教师由于工作量大、精力有限等问题，往往容易忽视作文的批改，一次作文练习，往往随着作文本的下发就结束了。无效的批改和草率的训练，对学生作文成绩的提高收效甚微，更不能激发学生的写作兴趣。因此，教师在平时的作文训练中应该重视作文的批改，从作文中去发现每一位学生的思维闪光点，对佳作给予及时的表扬，对有瑕疵的作品积极鼓励，并提出修改建议。
任务驱动型材料作文往往有较强的情境性，因此，教师在作文评讲课中可以设置丰富多彩的作文评价活动。如“以环境保护为主题写一篇演讲词”这类作文，可以将材料中的假定读者转换成真实的读者，让学生以自己的作文为纲，面对教师以及全班同学进行演讲，然后请全班同学进行评价，这样就能将教师评、学生自评与互评结合起来，使学生获得更加多元的评价，增强学生的自信心，同时还能够锻炼学生的语言表达能力，激发学生的写作兴趣。让学生在丰富的评价活动中收获自信，体会任务驱动型材料作文的写作乐趣。
四、结语
任务驱动型材料作文是高考作文命题的一大进步，它的出现表明高中作文教学正朝着情境化、真实化的方向发展，是展现学生思维能力的一面镜子。为了顺应社会对创新性人才的需求，基础教育阶段就应该培养学生独立思考、批判创新的能力。因此，一线教师应该利用好任务驱动型材料作文这个工具，突破固有的教学模式，注重学生写作能力的培养，同时重视作文的批改与评价，给予学生有效的、去“套路”化的指导。在此，笔者希望未来的作文教学，能够成为学生思维展示的舞台，而非取得高分的工具。
参考文献：
[1] 王玉强 冯希娟.高考作文命题“新”形式——任务驱动型材料作文特点分析[J].语文建设,2016(10).
[2] 肖劲松.任务驱动型材料作文的特点及备考策略[J].语文教学通讯,2016(16).
[3] 郑玉财.任务驱动型材料作文的命制、写作与评价[J].语文建设,2016(16).
[4] 李传会.“任务驱动型材料作文”及写作策略[J].贵州师范学院学报,2016,32(07).
[5] 宋尧芹. 高考任务驱动型材料作文教学策略研究[D].山东师范大学,2021.
