在如今高中有机化学课堂教学过程中，常常要求教师注重系统知识结构的梳理，有体系地教会学生学习方法，强化学生理解力与记忆力。然而，在有机化学教学过程中，受到各种因素的影响，常常出现学生过于依赖死记硬背而导致理解不到位的情况，难以实现有机化学知识的灵活运用。因此，化学教师应当帮助学生找到科学的学习方法，思维导图学习方式的运用则能够满足这一要求。基于此，本文将针对思维导图在有机化学教学中的应用进行分析，总结相应的教学对策，这对于我国现代教育事业的发展具有一定的现实意义。
1思维导图的含义与特征
思维导图指的是将大脑中的想法和思维以图形的方式表达出来。具体而言，思维导图主要具有图形节点清晰特征、节点分支发散特征、分支由“关键词”或“图形”构成、所有分支可以组成节点结构。目前，思维导图方法在教育和学术界得到了较为广泛的应用。
2思维导图在高中有机化学教学中的应用策略
2.1依托碎片化微课形式，学习思维导图中的系统知识
现代教育背景下，微课教学方式的应用已经屡见不鲜，这在有机化学教学中也不例外。为了更深入的梳理有机化学中的知识点，有关化学教师开始尝试加强微课形式与思维导图方式的联合运用，以便更好地整合碎片化的化学知识，帮助学生加深对于知识的理解与学习。
例如，新版人教版有机化学课程中的“芳香烃”一课教学时，我先将一些抽象理论知识碎片化处理，录制多个5分钟的微视频，并将微视频上传至班级群，让学生们利用微视频提前进行碎片化学习。上课后，我再绘制芳香族化合物总的思维导图，如图1所示，帮助学生们串联各个知识点，加强知识的系统学习。最后，我采用测问卷的形式进行考察，发现学习思维导图后，学生们的学习成绩均有所提升，取得了较好的思维导图运用成效。
图1 芳香族化合物总的思维导图
2.2借助有机化学实验课，利用思维导图提前预习
众所周知，化学科目具有实践性的特征，实践课是化学课程中的重要组成部分。在有机化学课程教学过程中，要求化学教师能够积极开展实验课程，锻炼学生思维能力、动手能力等。同时，有关化学教师可以利用思维导图，帮助学生提前预习，顺利推进实验课程的开展。
例如，在高二年级“茶叶提取咖啡因”的实验教学活动中，某教师考虑到实验内容牵扯的知识点较多，而且存在实验安全风险。故此，体现安排了预习活动。该教师先梳理归纳了实验知识点，并绘制了无实验结果的思维导图，如图2所示。通过提前传递到学生手中，学生们能够提高预习效果，加强对于实验原理与实验操作的了解，进一步加深记忆。最终实验操作时间十分充裕，学生们均能自行填写实验数据和结论。
图2 茶叶提取咖啡因实验的思维导图
2.3基于多理论概念的复习课堂，引导学生自主绘制思维导图
在有机化学教材内容学习过程中，涉及较多的理论概念知识，这些知识往往具有复杂性、系统性特点。为方便学生理解和学习，优化化学教师可以教会学生绘制思维导图的方法，培养学生发散思维的同时，帮助学生掌握有效的学习方式。
例如，在新人教版高中有机化学教材第三章“烃的衍生物”一课中， 某化学教师先将课堂复习相关的概念写在黑板上，包括烃的含氧衍生物、醇酚、醛、羧酸以及酯等，同时，将有机合成中的各种反应情况也写在黑板上，包含水解反应、氧化反应、还原反应以及酯化反应等。之后，将学生们进行分组，并让每组学生结合概念关系进行思维导图的绘画。在绘画过程中，教师在课堂内巡视和指导，通过评价交流等，不少组内成员对思维导图进行了优化，最终各个小组均呈现了内容条理清晰、美观且具有重点的思维导图。整个过程中，学生们加深了对于知识的理解，并学习了新的学习方法，取得了较好的教学效果。
3结语
伴随我国现代化学教育事业的快速发展，涌现了诸多先进的教学与学习方式。作为现代教学中常见的教育手段之一，思维导图的运用成为很多教师研究的重点。因为思维导图的运用有助于缩短学习时间，提高学习成效，帮助后进生取得进步。为此，在实际教学过程中，有关教师应当提高对于思维导图的认识，并加强思维导图的合理运用，使得思维导图能够有效融入课程中，便于学生进行知识理解和记忆消化，化被动为主动地进行学习，进而达到预期的化学教育目的。
参考文献
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