任务驱动式教学是一种以建构主义理论为基础的教学模式，主要倡导“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的思想，而数学是小学阶段的重点学科，教师积极地实施任务驱动式教学，是转变传统教学模式、提高学生学习效率的必由之路。在此背景下，小学数学教师在课堂中应设置具体的学习任务来引导学生主动参与学习和实践，以提升学生的知识掌握与能力培养。
一、小学数学课堂中任务驱动教学法的价值
任务是呈现数学课程内容的重要载体，任务的信息又十分集中，适应学生的认知发展规律，包括真实的任务背景、鲜明的任务主题、详细的任务要求等，这些都具备极强的指向性，有利于学生一目了然地把握学习目标，在整体上认知数学课程的重点，并了解后续学习的方向，进而围绕着核心目标展开探索，增强数学教学的针对性。因此，在小学数学教学中应用任务驱动式教学能够突出数学课程的核心目标。
二、小学数学课堂中任务驱动教学法的应用策略
（一）创设任务情境
情境具有集中思维、唤醒情感等功能，教师可以通过引导学生在真实情境中发现和提出问题，让学生在真实情境的支持下理解任务的主题，产生探究任务的真实需求。因此，在基于任务驱动式教学的小学数学课堂实践环节，教师应该立足任务主题，并结合学生的认知特点与兴趣喜好，创设有趣的任务导入情境，给予学生立体的感官刺激，或者借助生活资源创设生活化情境，唤起学生已有的知识经验，待学生沉浸于情境之中，教师再自然而然地揭示任务主题，以此避免过于生硬地呈现任务，从而激活学生对任务的探索动机。
以“三位数乘两位数”为例，教师可以首先利用多媒体技术，展示一段生动的视频情境：一个快乐的班级正在筹备一场春季运动会，他们需要购买各种运动器材和奖品。视频中，学生们兴奋地讨论着购买计划，而画面上则清晰地列出了各种物品及其单价，如篮球每个123元，需要购买45个；跳绳每条27元，计划购买80条等。这样的情境设置，不仅与学生的日常生活紧密相连，还巧妙地融入了“三位数乘两位数”这一数学知识点。随着视频的播放，学生的注意力被完全吸引，他们开始自然而然地关注到这些数字，并产生了好奇心和探究欲。此时，教师便可以顺势而为，提出一个明确的任务：“请大家帮助班级计算出购买这些运动器材和奖品所需的总费用。”这一任务既符合学生的认知特点，又紧密贴合了他们的兴趣喜好，因此能够迅速激发学生的探索热情。
（二）合理设计任务
对于小学数学教学而言，若想激发学生学习兴趣，则需要关注教学任务的设置，确保教学任务符合学生认知及思维习惯，以促使学生积极参与到探究性学习之中。数学教师在设置课堂任务时必须把握适度性原则、启发性原则及探索性原则。首先，课程授课前，明确学生学习疑难点，并据此设置具有启发性的课堂任务，有助于促使学生自觉调动已有数学知识和解决问题的经验，完成任务，达到“不愤不启，不悱不发”的效果。其次，任务的难度设置应遵循“跳一跳，够得着”的适度性原则，既要具有一定的挑战性，激发学生的探索欲望，又不能过于复杂，以免挫伤学生的自信心，应使所有学生均能在解决任务的过程中，获得新收获，并达到新的发展水平。
以“整数四则混合运算”为例，教师在运用任务驱动教学法时，应先考虑学生运算基础，可从简单的两步运算开始，逐渐过渡到涉及多个运算符号的混合运算任务，引导学生适应复杂的运算步骤。随后，采取解题速度竞赛、小组解题竞赛等游戏活动，要求学生在最短时间内给出同一道算式答案，以激发学生解题兴趣。在学生基本熟悉混合运算规则及概念的基础上，教师融入真实情境，如植树节一年级共栽了１７棵树，四年级栽的棵数是一年级的２倍少５棵，那么四年级比一年级多栽了多少棵树？引导学生列出算式、给出答案，将数学任务与实际情境有效融合，从而促进学生自主探究的欲望。
（三）布置生活化任务
小学生注意力持续时间较短，很难在一项活动上持续保持高度集中的注意力。但是，他们对周围世界充满好奇，喜欢探索新事物，且易理解直观形象化的学习内容。并且，小学生在面对与生活情境相关的不同话题内容时，会展现出较为浓厚的兴趣，且不同年级的学生兴趣点存在差异。而生活化任务是指通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，使学习变得更加具体、生动，从而激发学生的学习兴趣和主动性。因此，教师需深入了解学生的认知特点和生活背景，将抽象的数学概念融入具体、生动的情境之中，激发学生的学习兴趣。
以“条形统计图”为例，教师可以先通过一段贴近学生生活的视频或图片引入话题。比如，展示学校最近一次运动会的各个班级得分情况，用一组凌乱的数字来呈现，然后提问：“同学们，你们能快速看出哪个班级得分最高吗？”这样的提问往往能立即吸引学生的注意力，并引发他们的思考和讨论。接着，教师可以顺势引入条形统计图的概念，解释它如何帮助我们更直观、快速地理解数据。然后，教师可以设计一个动手实践的任务，让学生分组合作，根据之前给出的运动会得分数据，亲手绘制条形统计图。在这个过程中，教师可以引导学生注意条形的高度、颜色以及图例等细节，以确保他们能够理解并正确绘制出统计图。
三、结语
任务驱动式教学具有创新性和前瞻性，在小学数学教学中应用该模式，能够提升学生的课堂地位、凸显数学课程的核心目标、丰富数学教学的活动形式，对教学质量的提升发挥着非常积极的作用。在任务驱动教学法的推进过程中，教师可通过精心设计综合性任务、加强课堂互动、结合生活实际等方式，落实数学思维的培养，促进学生数学思维和综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]徐冬.基于任务驱动的小学数学课堂教学[J].第二课堂(D),2024,(07):37.
[2]张良君.任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究[J].教育界,2024,(26):65-67.
