引言
高中生物核心素养是指学生在进行高中生物的学习中应该具备的必备能力和正确的价值观。教师在高中生物课堂教学中要充分发挥自身的教学引导作用，逐渐对学生的生物核心素养进行培养，从而能够促进学生生物课程的学习。学生生物核心素养的培养需要充分发挥学生在生物课堂的主要学习地位，教师应该多多与学生进行互动和交流，培养学生自主探究能力，摆脱学生对教师的依赖，让学生学会自主学习，对学生生物核心素养的培养具有促进作用。
一、目前高中生物教学中存在的问题
（一）教学方式方法落后
当前，很多高中生物教学仍然采用的是传统的教学方式。教师在课堂上讲与本节相关的生物理论知识，课下给学生布置相应的习题，让学生通过做题进行消化理解。在这样的教学方式下，学习只有死记硬背，没有具象化的理解和认知。虽然这样的教学方法可以使学生在考试中取得优异的成绩，但是学生自身是完全不具备生物核心素养的。
（二）教学形式单一，课堂枯燥
虽然几乎每个高中教室都配备了多媒体，但是教师在课堂上使用多媒体的形式却较为单一，无非是做成幻灯片，偶尔补充一个小视频。这种教学并不能有效调动学生学习的积极性。此外，教学中，教师还经常补充一些难以理解的内容，从而影响了学生的学习效率，也限制了学生的思维。
二、学科核心素养的内涵
学科核心素养主要是指学生通过对相关学科以及课程的学习，逐渐掌握和具备的适应其未来发展的品质与关键能力，具有动态性、发展性、终身性、综合性等特征。首先，在高中生物教学中，通过循序渐进的课程教学使学生能够对于生物学相关的概念性知识有基本的认识和理解，进而更好地对生命现象进行诠释，从而逐渐形成生命观念。其次，通过生物课程的学习，学生要养成一定的理性思维能力，利用生物学知识对生物学相关问题进行探讨、交流、实验、审视和论证，并利用生物学相关方法对社会事物以及具体事件进行观察、比较、分析与概括，进而在对生物学知识探索的同时更好地向社会传递生物学相关知识，在进行科学探究的基础上承担起社会责任，避免迷信和伪科学对于社会的不良影响。
三、在高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略
（一）基于生物科学史培养学生的理性思维
理性思维是学科核心素养的重要构成要素，在高中生物教学中，教师在传授学生生物学知识的同时要合理、巧妙地将生物科学史融入其中，使学生在掌握生物学基本知识的基础上对于科学家的内在理性思维有更加深入的理解和感受，进而开阔学生的科学视野，从而促使学生逐渐树立正确的价值观念、形成严谨的科学态度。创设生物学家模拟情境对于培养学生的理性思维来说具有重要作用，教师可以结合教学内容和教学目标合理创设教学情境，并通过多媒体教学使学生对于生物学家的相关探究活动有清晰、直观的认识和体验，进而在强化学生知识培养的同时充分认识到探索生物学知识的思路和方法，促进其理性思维的形成，提高高中生物教学效率。
例如，在“光与光合作用“这部分内容的教学中，教师在课前可以通过互联网搜索和整理与其相关的资料，并将其制作成PPT课件，在生物课堂教学过程中通过多媒体设备向学生进行生动、形象的展示，并且教师针对课件内容以及生物科学家的生平经历等进行补充讲解，使学生对于生物学知识探索的艰辛有一定认知，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观，锻炼其科学思维能力。
（二）创设生物情境，提高学生兴趣
在高中生物课程学习和探究的过程中，教师应该创设生物教学情境，渲染科学研究气氛，这样才能够让学生置身于生物课堂学习中，激发学生对生物课程学习的欲望。与此同时，生物情境的创设还起到了提高课程趣味性的作用，让学生将注意力集中于生物课堂学习中。以高中必修三生物课程《人体生命活动的调节》为例进行分析，教师需要根据课程内容进行教学情境的创设。人体生命的调节有很多种调节方式，报刊上神经调节、激素调节、体温调节等多种方式，教师可以选择神经调节来进行生物情境的创建。神经调节的基本方式为反射弧，教师将班级学生进行分组，每组两个人，其中一名同学用手刀敲击另一名同学膝盖处的股四头肌肌腱内机械感受器，然后让学生观察腿部的反应。学生在进行观察后也可以互换角色，让大家都感受到膝跳反射的感觉。
大多数同学都是第一次听到膝跳反射这一名词，并且通过敲击可以让同学的腿不由自主地动，在很大程度上提高了学习求知的欲望。通过学生之间的互动能够让学生明白此种行为和腿部做出的反应就是神经调节的一种，进而有效实现情境教学向生物课程内容的转化。这时教师可以详细为学生进行讲解膝跳反射中神经传导的过程。当你用手或者其他物体敲击膝盖时，膝盖会接收到刺激，接收到刺激的部位叫做感受器，然后通过传入神经将信息传递给神经中枢，神经中枢会对此信息做出反应，将命令通过传出神经传递给效应器，从而做出相应的反应，就是发生膝跳反应。从神经刺激到做出反应的全部过程被称为反射弧，由此我们可以确定反射弧的主要组成部分有五个，分别是感受器、传入神经、神经中枢、传出神经以及效应器。从此案例我们可以看出情境教学具有非常重要的作用，能够通过膝跳反射的学生互动来进行课堂学习内容的引入，有效提高学生对生物课程内容学习的兴趣，有助于建立高效生物学习课堂。
（三）利用微课视频进行复习
核心素养的培养最终要以“立德树人”为导向，学生对于知识的学习是具有实践性的，对知识的理解和记忆也不是一蹴而就的，时间越长学生遗忘的越多，需要长时间重复记忆才有理想的效果。但传统课堂中，学生只能通过书本上的文字知识和课堂笔记来进行记忆，无法再现当时教师讲解的场景，而在微课的辅助下，当学生遗忘了某些知识点时就可以去观看关于这个知识点的视频，再次加深理解记忆。微课是学生进行复习的良好工具，可以帮助学生唤醒对知识的记忆。在利用微课复习的过程中学生对于知识会有新的见解，从而可以不断提高学生的思维能力。
结语
在新课改背景下，立足学科核心素养是高中生物教学的必然要求，也是提高高中生物教学效率的内在需要。作为新时期的生物教学工作者，在高中生物教学中，要立足学科核心素养，围绕核心素养培养积极转变教学理念、创新教学模式和教学方式，进而提高高中生物教学的效率，充分发挥和展现生物教学的育人功能。
参考文献
[1]郝琦蕾,樊桂芳.基于核心素养的高中生物概念教学研究[J].当代教育与文化,2019,11(01):72-77.
[2]杨新,张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2017,3(15):74-75.
