微课是当前一种重要的现代化教学形式，与传统教学相比更加生动有趣、易于理解，更容易被学生所接收。因此，在初中化学教学中合理应用微课，可以实现对课堂教学内容的补充与扩展，可以激发学生学习的兴趣，为学生自主学习提供良好的条件，提高教学实践效果。
一、辅助学生复习，巩固化学基础
复习是学习活动的重要环节，是帮助学生加深理解记忆，提高学习效率的重要保障。但在中考升学的压力下，学生不仅要面临沉重的学业负担，每天还要完成大量的作业，所以，提高复习效率是非常重要的。以往学生复习主要是以回顾旧知识为主，可以说整个过程都是在重复记忆知识点，虽然起到了加深印象，形成长久记忆的效果，但枯燥乏味的复习方式会打击学生学习的热情，甚至产生厌学的情绪，久而久之，复习效率就会越来越低，还会影响第二天的学习效果。因此，教师可以引导学生借助微课开展复习工作，帮助学生构建完善的知识体系，在强化旧知识的理解记忆外，逐渐形成自己的一套知识架构，这对学生自主学习能力的提升会带来巨大帮助。
例如，在学习《气体的提取与净化》这节课时，教师可以将这节课的知识点进行细分，将重点知识和难点知识制作成微课，一方面可以在学习前进行预习，帮助学生提前熟悉知识内容，明确重点难点，提高课堂学习的针对性和有效性，另一方面可以用于课后复习，对于课上没有理解或没有完全掌握的知识点进行二次学习，及时巩固，达到温故知新的目的。此外，微课的出现打破了传统复习方式，借助微课，学生可以在课前以小组为单位进行交流沟通，合作探究问题，实现了由被动学习开始向主动求知转变，帮助不同层次学生根据自身的情况构建化学知识框架，既提高了复习效率，又提高了学生综合能力，一举两得。
二、在翻转课堂中应用微课
在信息技术与教育教学深度融合的过程中，翻转课堂模式逐渐受到重视，并在教学中得到了应用和推广。微课在翻转课堂中有着广泛的应用价值，因此，在初中化学教学指导中，教师可以利用微课优势，促进课堂翻转，为学生提供自主学习机会，达到先学后教的教学效果。在翻转课堂中，教师在课前提供微课，学生通过观看微课获得知识，通过教师设置的学习任务单完成相应的配套练，在课堂中将学生不能解决的问题，通过同学之间协作学习和教师引导、启发、评价等完成知识内化。在这一过程中，学生处于主体地位，通过发挥主观能动性完成课程学习，教师则通过微课对学生间接指导，这对于学生的知识建构和思维培养具有重要意义。例如在“质量守恒定律”的教学设计中，教师利用微课构建了翻转课堂。在课前教师为学生提供了微课，微课呈现了三个实验，分别是在密闭和敞开容器中进行的，称量结果显示反应前后质量有变大、有相等，也有变小的，最后以反应原理来解释为什么称量结果有不相等，最终得出质量守恒定律的内容、适用范围。学生通过观看微课，了解了“质量守恒定律”的基本知识，同时也学会了透过现象分析本质。在课堂教学中，教师结合学生观看微课的结果指导学生提出问题、互相讨论，不断深入研究、拓展思考，最终消化吸收质量守恒定律的相关知识。
三、辅助化学实验，提高实验效果
实验是化学学科的重要组成部分，通过实验操作，不仅可以加深学生对知识概念和化学原理的认知和理解，同时还能锻炼学生实践操作能力，对学生综合素质的提升具有非常大的帮助。但化学实验本身具有一定危险性，出于对学生人身安全的保护，有些危险性较高的实验不适合让学生亲自操作，而教师随堂演示又不方便学生观察，不利于学生理解掌握实验要点。在这种情况下，教师可以借助微课进行实验演示，将实验的操作步骤和注意事项清晰地呈现在学生面前，深化理解记忆，提高学习效率，同时，借助微课还能演示操作不当带来的危害，让学生明白规范操作的重要意义，养成良好的实验操作习惯。
例如，“测定空气中氧气含量”，对于学生具有一定的难度，需要较高的精准度，以学生的知识基础水平很难精准处理实验数据，不利于学生对实验原理的理解和掌握。为此，教师可以为学生演示实验过程，同时将实验过程录制下来。第一步，将水灌入硬质玻璃管中塞上橡皮塞，随后将玻璃管中的水倒入量筒，量筒数值就是硬质玻璃管容积，标记为V1，随后将气球内气体转移到注射器内，即可获得空气的体积，标记为V2，由此可以得出反应前空气体积为V1＋V2。第二步，反应结束后，空气体积会因为氧气被消耗而减小，冷却后根据注射器刻度读出体积V3，因此，氧气在实验过程中总共消耗的体积为V1＋V2－V3。第三步，根据教材中的提示，连接好实验装置，确保装置气密性符合要求，随后将足量铜粉加入玻璃管中，一边抽动注射器确保氧气充分与铜粉接触，一边使用酒精灯为玻璃管加热，等待氧气和铜粉充分反应后，将冷却的实验装置转移到室外，抽出剩余气体测量其体积。为了确保学生读懂实验数据，理解实验原理，在观看微课前，需要先对实验的流程和原理进行了解，这样才能根据实验数据进行分析，从而准确测量出氧气在空气中的含量。
四、在常规课堂中应用微课
在常规课堂上，微课也有着广泛的应用。在初中化学课堂上，教师可以在教学导入、新课讲授、课堂练习等环节使用微课，凸显教师主导地位的同时，让学生获得自主学习的机会。在教学导入环节，教师可以依据新课的知识点创设新颖的情境，制作微课，以激发学生的学习兴趣。例如在指导学生了解空气的组成等相关知识时，教师可以在微课中再现拉瓦锡的实验过程，并精讲实验原理。这样不仅可以利用实验激发学生的好奇心，也为之后的通过红磷燃烧测定氧气含量的教学指导做好铺垫。在新课讲授环节，教师可以将重难点知识制作成微课，对学生进行分层教学。由于学生的学习能力不同，学生对于课堂任务的完成情况存在差异。微课的应用可以帮助理解能力不足的学生及时回顾相关化学知识或概念，掌握学习内容。与此同时，教师也可以避免重复讲解问题，有更多的时间对学生进行针对性指导。在课堂练习环节，教师可以将典型习题录制成微课，帮助学生理清做题的思路。
五、结语
总而言之，在初中化学教学中，作为教师，要不断学习微课教学的优秀经验，利用微课将丰富的教学资源进行选择与整合，使其更具有针对性和专业性，推动微课与传统教学方式相结合，发挥微课教学的优势，关注学生综合素质的发展，同时也要正确认识微课，不能片面强调微课的有效作用而喧宾夺主，掩盖了教师的主导作用；如果不加以注意，那么微课将无法充分发挥其有效作用，反而会阻碍课堂教学质量的提高。因此，要适量适度地在化学教学中应用微课，从而全面提高化学教学的质量水平。
参考文献：
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