基于生物学科特点开展高中生物的核心素养，主要是培养学生的优良品格以及适应能力，不但要掌握和理解生物知识，还要促进学生更深层次核心素养的提升，包括培养学生的科学探究意识、生命观念、理性思维以及社会责任意识等，让学生对生命有正确的认知，提高生物学习的有效性。
一、高中生物教学过程中存在的问题探讨
（一）缺乏对学生探究意识的培养
受传统教育模式的影响，部分教师认为高考对学生来讲才是最重要的，学习到的知识也是为了应对高考，关注的是学生的分数与成绩，忽视了对学生探究意识的培养。探究式教学不仅能培养学生的探究意识，更能教会学生积极主动地投入生物学习，掌握学习方法与技巧，探究式教学需要足够的时间，而为了高考的高分数，教师忽视了探究式教学，这不利于培养学生的探究意识。
（二）课堂教学方式较为单一
随着新课改理念不断深入，教师与学生的意识也在不断提升，但就目前而言有的高中学校，其生物课堂教学仍然是以教师为主导，课堂中还是以教师的讲解为主，学生要做的只是配合教师完成课堂教学任务，缺乏对课堂教学的主动参与，无法调动学生学习生物这门学科的积极性与主动性。单一的教学方式无法充分调动学生的学习兴趣，再加上许多学生可能认为生物学习枯燥乏味，只有机械式的讲解，只是记住某个知识点，不能很好地理解知识点的深层含义。多样化教学不仅能增添课堂教学的乐趣，还能吸引学生更好参与课堂，自主探究生物学奥秘，提升生物核心素养。
（三）整体课堂效率不高
目前在高中生物课堂中不难发现学生学习的整体课堂效率不高，虽然教师都在不断尝试，希望能提升教学效率，也在尝试许多教学形式，但效果不是很理想。教师往往采用的教学模式只是取得一时效果，而不利于学生长远的学习效果提升。归根结底是尚未转变课堂教学主体，没有真正意识到学生课堂主体的作用，只是单纯从教师层面上转变模式，没有得到根本性转变，唯有学生真正成为自身课堂的主导者，才会得到自身能力的提高。因此，教师若想提升课堂整体效率，就要转变观念，将课堂上更多的权力转移到学生手中，让学生能自我主导，从学生的需求入手，了解学生真正想学习的东西，以此为出发点，引导学生探究生物学，发现生物学的魅力，自觉学习，逐步提升，进而提升课堂效率。
二、高中生物学生高效学习策略
（一）转变教学观念，创新学习模式
在高度信息化的时代，学生获取知识的途径愈加多样，但课堂教学在能力训练和培养学科素养方面的价值是无可替代的。如何增强课堂教学的有效性和针对性？深度学习理论提供了一个高效的途径。在学科教学实施过程中，教师是主要角色之一，因此，任何教学新方法的实施都需要教师在思想观念上重视和认可，才能有效促使教师积极参与到教学方式的创新实践中。在教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生参与和体验生物知识形成的过程，激发学生学习生物的兴趣，增强学生学习生物的信心，培养学生自主探究学习的能力。实验教学是高中生物教学的重要方式，也为学生提供了参与教学实践的空间，教师要充分利用生物实验教学的便利条件，探索学生深度学习的学习策略。
例如，在进行《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验教学时，教师可在实验前详细地为学生讲解实验的步骤和注意事项，让学生结合实验教材内容，熟悉该实验的操作程序和关键步骤，并做出详细的实验计划，教师再逐一进行修订，对不科学的实验操作程序进行修改。学生在掌握了准确而又科学的实验操作理论知识的基础上，再在教师指导下进行关于DNA和RNA在细胞中的分布的观察实验，使他们在亲自参与实验操作的过程中了解生物知识的形成过程。这样不仅能提高生物实验的教学质量，也培养了学生自主学习和探究性学习的能力，使生物教学实现有效提升核心素养的学习。
（二）联系生活现象，培养学生学习兴趣
应试教育的导向同样影响着学生的学习方式和学习情绪。一方面，为了考试的需要，学生仍然死记硬背考试会考的知识点，缺少对知识深度理解和探究的兴趣和动力，学到的知识往往是零散而不成系统的；另一方面，学生不能积极主动地对碎片化的知识信息进行筛选和处理，从而使其优化自身知识结构的能力得不到有效训练，阻碍了高中生物学习的教学目标的实现。因此，教师在教学设计中，要根据教学内容和学生的实际需要，循序渐进，积极引导，逐步培养学生学习生物的兴趣，为生物学科的学习打好情感的基础。
例如“生态系统的结构”一课的传统讲解，教师只要求学生记忆其中的概念和理论知识，因而学生学起来枯燥无味。但生态系统与我们每个人都有千丝万缕的联系，我们日常生活中所需要的食物和水等资源都是生态系统的重要组成部分，教师在帮助学生理解生态系统的结构时，可通过水污染、土壤沙化和植被破坏等现实生活中存在的实例，让学生明白我们生活的生态系统所面临的严重问题。这样一来，学生能更充分认识到生物学科和日常生活的密切关联，生物学科的理论学习能真正成为他们的现实需要，也使“绿水青山就是金山银山”的环保意识和生物学科知识重组整合，使学生形成健康科学的环保观念，从而进一步促进学科核心素养和学习目标的有效实现。
（三）设计挑战性教学目标，促进生物的学习
学习过程中的记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层次是学习的不同目标要求，其中的应用、分析、评价和创造是高阶的思维认知活动。在传统的生物教学过程中，教师在制定教学目标时不注重对学生进行学习的引导，往往更多关注学生对生物知识的记忆和理解。
如高中《生物（必修二）》第三章《基因的本质》第一节“DNA是主要的遗传物质”的传统教学目标为：1.探索DNA分子结构特点；2.识记DNA和蛋白质都是生物大分子；3.学会设计实验。这样的教学目标设计仅停留在对知识的记忆和理解水平上，缺乏对生物学科知识的深度学习和探究。事实上，本节教学内容提供了丰富的可供探究的资源和实例。分析和证明DNA是主要的遗传物质的实验，既包含科学家发现真理的思维方法，又包含大量可培养学生学科思维的一系列实验的假设和对假设的验证，这些教学资源和教学实例非常有利于学生深度学习和探究性学习能力的形成。因此可将本节课的教学目标深化为：1.通过肺炎双球菌的转化实验的设计思路，培养学生的逻辑思维能力和观察能力；2.通过探究同位素标记法研究噬菌体侵染细菌的实验设计，提升学生归纳问题的能力；3.通过对实验结果和结论的分析，形成严谨的科学思维。这些具有挑战性的教学目标点的设计，能有效促进学生生物学习的教学目标的实现。
三、结语
综上所述，基于核心素养理念的高中生物教学，教师需要结合多种方式，给学生创设探究性教学情境，综合发挥实验教学的辅助作用，同时开展小组合作探究学习，融入思维导图方式，改善学生原有的认知方式，促进思维品质的提升，让学生对生物知识的学习更加系统、全面。
【参考文献】
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