引言
目前，国际竞争日益激烈。国与国的竞争说到底是一国实力的竞争。面对前所未有的挑战，培养优秀人才，实现教育的新变化。素质教育的可持续发展是教育体制改革的主题。改善终身学习的机会和质量，并将其作为师生交流与互动的主要途径。但课堂上有很多问题。与哲学的深入研究不同，这些问题都需要我们去思考。
在面对问题和选择时，学生的思维倾向和习惯早已根深蒂固，在学习者心中形成了思维惯性，它首先影响着问题的方向和思维角度，进而影响到问题的解决。但是思维方式的一些利弊不可一概而论。对于简单的问题，运用常识可以帮助一组学生快速、轻松地解决相关问题。但是，当一个比较复杂的问题出现时，思维的惯性就会限制学生的思维，把它局限在一个方面或者一个部分，不让他们公开思考，最终影响到问题的解决。而对于这些问题的解决，亟需加强课堂提问问题的设计与规划，同时还要强调学生的深度学习。
一、深度学习的内涵
美国科学家 ference Marton和 RogerSaljo于1976年基于布鲁姆认知维度层次理论，提出了一种深度学习方法。深度学习一般是以理解为基础的学习过程，而非理解意义。深度学习就像是物理和机械的学习过程一样，让学生更积极更有趣[1]。深入教学内容与教师、学生、教材三者紧密结合，有利于学生的成长和基本能力的提高。
二、课堂提问中存在的不利于促进深度学习的问题
（一）提问时机不恰当，学生难以深度理解
这既是师生关系中的一个重要环节，也是一些教师不懂实际教学内容，很难解决问题，有的甚至忽视招生工作，不断向学生提问，向学生提出问题和解答。另外，有些老师不理睬学生的入学，不停地向学生提问和解释。这样，老师就会问一些问题，这样就增加了问题的数量，为与学生之间的积极互动创造了条件。这样的研究很难达到深度学习水平。深度学习需要高质量的思考。在教学过程中，教师往往忽略了学习的情况和内容，不停地提出这些问题，难以触及学生的矛盾。仅从单一的层次理解教学内容，难以提高学生解决问题的能力。
（二）提问内容质量低，不利于学生建构知识
老师提出的问题不能很好地解决，有的老师只提高了形式上的标准，这些缺陷没有被研究和纳入教材，与学生生活实际脱节。他们只涉及个别和零散的教科书内容。学生只可以自由回答课本和参考书上的问题。针对这些低劣的问题，学生们不停地思考、回答，却无法整合分散的知识，不能激发学生的思维。从理论上讲，传统的“机械式学习”不能解决教学内容低劣的问题，使学生在学习层面上实现“知识与理解”，不能让学生在逻辑的基础上结合新旧知识，形成自己的知识体系，这不利于知识的整合和积累。
（三）候答时间不充足，不利于深度学习的开展
足够的等待时间是整个提问过程的重要组成部分，是深入研究问题的前提。把问题与原有的知识经验联系起来，逐渐转化为更高层次的思考。但是，有些教师经常向学生提问，不让他们独立思考，制造问题。有的老师以直接的方式思考和回答问题为代价，所以学生对问题的理解往往停留在“知识与理解”层面。因为学生的知识水平不同，他们也需要思考和组织答案。若等得时间不够，有些学生往往放弃深思熟虑或独立设计，直接由这些学生或老师给出标准答案，从长远来看，这是很困难的。大学生不但失去了充分、积极地思考的机会，而且与深度学习提倡的“批判生”的理念背道而驰，不利于深度学习的发展[2]。
三、促进深度学习的课堂提问策略
（一）把握问题建构的关键时机，提升学生的高阶思维能力
关于课堂提问，几千年前，孔子就曾讨论过一次，只问学生能问的问题，如果学生想懂却不想问，如果他们想说，那就只问那些需要学生思考的问题，那最适合学生思维的发展。深度学习的起点是学生如果不能用他们自己的知识解决新问题，他们就会有新的需求，以及在现有知识与新问题之间建立一系列联系。深度学习强调自我提高和问题解决的过程。一些教师提出不合适的问题，阻碍学生深入研究问题，让他们自己做决定。这种水平的提问能使学生完成与教师相关的任务，不利于培养学生的思维能力和创新精神，因此，教师要密切注意学生的动态和反应，充分认识学生的学习状况，仔细研究课程内容，掌握学生的基本能力，反思学习过程中的问题，引导学生不断思考，提高思维能力。
（二）设计意义联结的提问内容，促进学生批判
有的教师过分强调问题的数量，而忽视问题的质量，这些问题往往是孤立分散的，不可能形成整个课程的整体结构，因此，教师要认真分析教材，重视研究，系统整合各方面知识，把教科书中的个人知识要素和个人知识要素结合起来，构成整个课堂结构与这些重要知识要素的联系。对学生现有的认知结构和实际生活有充分的认识。不应该在每一个问题的设计中孤立他们。通过对课件内容的深入分析，连接各个问题，建立学生与新旧知识的联系，循序渐进地促进领导思维的形成，学生在回答问题时不断批判思考，形成和整合新的知识结构。
（三）留出适宜恰当的思考时间，促进学生主动建构
假如学生不想成为知识的被动接受者，他们就应该能够发现(发明)、培养和发展知识的“个人经验”。在提出问题之后，老师要给学生足够的时间思考，这样不仅可以让学生积极地学习，获得积极的经验，而且还可以让他们有时间思考问题，即：第二，学生的反应和老师的回忆。如果老师再等上1秒到3-5秒，学生会对问题进行详细分析，并给出更详细的答案。但是要根据问题的复杂性和学生的思维水平而变化。对此，教师不应在问题出现后立即提问，应根据学生的学习水平和问题类型，给学生充分的思考时间，使学生能结合已有的知识和经验，积极思考，提出问题。在高水平的思维过程中，学生不仅在思维过程中不断形成和深化，而且在等待期内不仅能独立创造和思考，还能很好地进行深入学习。
结语
为激发学生的学习能力，迎接新时代的挑战，本文从教师的角度提出了以下对策：抓住问题的关键机会，提高学生的思维能力；问题情境设计是激发学生批判性发展的重要环节；分配足够的时间鼓励学生积极发展；选择合理的及时反馈方式，鼓励学生全面思考。
参考文献
[1] 王耀慧,刘树仁. 利用课堂提问促进深度学习的策略研究[J]. 教学与管理（理论版）,2018(11)：101-103.
[2] 江霞. 深度学习背景下对课堂有效提问的几点思考[J]. 新课程研究（基础教育）,2018(7)：79-80.
