引言
在现代教育学科中，小学语文是重要的组成部分，教师在小学语文中实施作业分层布置，是对于学生之间个体差异问题予以关注，同时也是结合学生的不同特点和学习要求，激发小学生的自主性和学习兴趣，显著地提升了小学生的知识和技能。
1.了解学生基础，实施分层组合
深入调查研究学生的普遍性格情况和各种个别性格特征，切实认真调查了解每一位学生的基本知识文化基础、智力综合素质文化水平、学习态度、兴趣爱好等，从而能够使他们对于一个班级中每一位优秀学生，中等学生及一位学困生的特殊性格及其优缺点都心中有数。为实行学校分层教学自我把握相应的教学尺度，为今后设计分层教学奠定了坚实基础。根据优等生、中级生和学困生的不同综合基础，分成不同的教育层次，有根据学生年龄特征的不同，高段可以命名并称为"创新组","争优组""勇敢组"。可以根据学生程度进行分组，同一个组的很多学生由于学习程度相当，感觉到自己心理上的学习压力就会减少，比较的对象也合理，反而对于学生的学习自信心和对语文的研究兴趣也就会大大地增强。
2.基于学生情况分层布置作业
2.1.后进生负责控制作业数量,确保对基础知识掌握
这里的“控制”不是“减少”，而是增加基础知识的量，减少难度知识的量，以学习古诗词为例，后进生在背诵之前，一定要认真抄写诗句、诗意甚至一些词，让他们一一背诵给老师听。最后，进行听写观察效果，如果听写的情况仍然不尽如人意，需要去关注第二轮背诵和听写。虽然说这样一定程度增加了老师的工作量，但是对于后进生来说，作用很重要，所以老师的耐心和辛苦应该也是值得的。
2.2.优等生可以减少学习作业的数量，给予自由和发展的空间
优等生在课堂上对于教材的一些知识点理解领会比较迅速，解答相应的基础问题游刃有余。因此，教师应适当性地降低他们在课堂上做一些机械基础性智能训练的时间数量，使他们从简单而易操作训练中被充分释放出来，拥有充分的休息时间和业余精力可以去准备做一些集各种综合、灵活和丰富创造性于身一体的高难度试题。
2.3.中等学生的作业数量，则介之于优等学历的后进生之间。
以近年我国的诗歌应用语言学习研究课程举例，中等程度学生必须在书本上抄写一篇带有诗句的语言原文，而书写具有丰富诗意、带有特点的诗文字义及其在诗文的中心地位这三项，则种可以让学生进行自由的选择，但最终也须以是否能完全地进行默写的诗文为其教学标准。如果某些知识点已经掌握得不够理想，则也必须"对症下药",重点加以改正，直到完全正确把握知识点。
3.进行针对性的作业评价
在我国小学语文课堂作业的设计中，作业的评价也被认为是一个十分重要的环节，不仅被认为是对于学生所掌握的知识和理论实践成果进行综合评估的过程，也被认为是一种鼓励和调动学生顺利地完成自己的作业，调动学生的积极性的一种重要方式。因此，在我国小学语文课堂作业的评价中，针对学生的不同水平和层次的学生能力老师们都应该进行不同标准的作业评估，通过挖掘和发现学生在作业的完成过程中的一些优点和不足，进行真实的评估、交流和信息沟通，激发和培养学生的自主参与学习动机和能力。
3.1."粗评"与"精评"相结合
我们经常会听到许多师生投诉"作业难评"、"作业难做",看到许多"学生忙着写、老师忙着评价"的现象。究其原因，就是由于教师在评作业时缺少了探究，将每一个作业都盲目全批整整完成，而收效甚微。若把某些作业"粗评"和"精评"两个环节进行有机地结合起来，就可以更好地规范和减少上述的弊端。"粗评"与"精评"相互融合的一种方式，不但可以促进教师在课堂上讲评和练习中做到行之有的放矢，而且还可以促进学生了解和认识自己所掌握的知识点和存在的缺陷，从而做到"对症下药"。
3.2.学生"自评"与"互评"相结合
教师"包办式"的课堂评价模式，往往会导致学生形成惰性，这种状况是需要加以扭转的。学生本身就是一个学习的客体和主人，教师针对某些作业进行的处理，可以采用一种让学生"自评"和"互评"有机地结合起来的方法。"自评"与"互评"的两种评价形式，不仅其反馈及时，而且更重要的一点就是利于其充分调动学生的自主学习活动积极性，培养他们的社会参与意识和能力，提高他们的自我教育和分析、解决实际问题的能力，使他们在评估作业中获得灵感和启迪，思维也得到了锻炼，对于知识由被动地接受转化为主动地探究，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。
4.让学生自己设计作业
在我国现代化素质教育不断发展和推进的巨大背景之下,"以人为本"的现代化教育方法和理念逐步地受到了社会大众的重视和认可与广泛推行，在我国小学语文分层布置的作业设计时，教师同样也可以基于以人为本的现代化教育方法和理念，将其作为的授课权力从根本上下放到每个学生，鼓励他们尝试着自主地进行作业的安排，不要再设置统一的标准作业，学生就会打开他们的窗口，满足了不同年龄段学生的语文课堂学习兴趣，也促使学生在适应自身具有实际能力的作业完成的过程中，获得了语文能力的培养和提升。
5.联系生活，注重实践
应该教育帮助学生多看、少听、多说，积累自己学习语文的经验和素材，培养自己的观察力。如在写作前先安排一些学生去观察小动物的吃饭、活动、睡觉等日常生活习惯;观察各种植物的发芽、开花、结果的形成与生长变化过程;在我们做一件家务的同时了解到这些电器的形状与式样以及其功能等。教师鼓励学生当一个有心人，引导他们正确地认识到自己的生活，社会上的各种文化知识。这就要求每个学生必须坚持有序地进行观察，及时填写好自己的观察笔记。
6.结语
我国的素质教育基本理念和内涵应该是面向整个人，全面发展，主动地进行。而这种分层教学总是以每个小学生都希望自己能够获得最优化和发展作为教学目的，尤其重要的是对中下生，激起他们进行语文课堂学习的积极性和兴趣，提高他们学习的原动力，从而培养他们的学习习惯，提升学习成绩，达到比较良好的效果。分层教学真正地体现了以小组和学生群体为主要教学理念;在课堂教学模式上，因材施教的原则已经得到了很大的充分利用。
参考文献：
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