幼儿教育是一个国家发展的关键，对社会具有重要意义。在学前阶段，幼儿园主要以游戏教学为主要手段来提升幼儿学习和生活方面所需要具备的知识技能。中国幼教之父陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。游戏就是根据幼儿的需要与兴趣，以快乐和满足为目的的学前教育方式，科学合理的游戏开展，不仅能够引导幼儿积极主动的思考，还能提升幼儿的学习能力，对幼儿的健康成长非常有利。本文的研究具有非常强的学术价值和社会价值。
一、幼儿游戏活动的特征
幼儿园学前教育的游戏活动是在幼儿自主自愿参与的基础上开展的，幼儿在游戏活动的表现在一定程度上能够反映出幼儿的心理变化以及性格特征；幼儿园的游戏活动是在符合幼儿身心发展的基础上设计的，具有较强的实践性，且趣味性比较强，幼儿参与游戏是一种轻松愉快的放松方式；幼儿游戏活动的规则一般都比较简单易懂，甚至很多幼儿能够自主意会游戏活动如何开展；幼儿园游戏活动给予幼儿较大的选择空间，幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择参与的游戏，游戏活动参与率高[1]。
二、幼儿园学前教育中游戏开展的意义
（一）给予幼儿行为积极的引导
幼儿阶段的孩子在身心发展上还不成熟，对游戏规则的理解以及实际参与的过程都缺乏自主能力。教师通过开展游戏活动，在游戏活动中加强与幼儿的沟通，能够及时发展幼儿在游戏参与中存在的问题，并及时给予指导，提升幼儿参与游戏的自信心。同时，游戏活动相对课堂教学来说氛围比较轻松，能够从心理上减少幼儿的心理负担和学习压力，抛开知识型的背诵，仅仅依靠兴趣投入到游戏活动中，能够充分激发幼儿的创新思维和实践动手能力，对游戏的学习和行为习惯给予有效的指导，帮助幼儿树立正确的价值观[2]。
（二）促进幼儿的健康发展
通过幼儿游戏活动，教师可以通过游戏及时发现幼儿在行为活动中存在的问题，及时引导幼儿做出正确的行为规范，培养幼儿养成良好的行为习惯。通过游戏对幼儿进行教育，让幼儿学会辨别事务的好坏，辨别行为的正确与否，并引导幼儿在游戏中反复实践正确的行为，在思想认知和行为上都朝着积极性向上的方向发展，为幼儿的身心健康发展奠定基础。
三、幼儿园学前教育中游戏教学的实践创新策略
（一）改变教学理念，创新游戏活动
不少教师在开展游戏时，往往有太多的顾虑，害怕幼儿出现一些安全问题，因而不能放手让幼儿去游戏，导致一些游戏变为教师是主导者，在整个游戏中，幼儿没有自我发挥的空间，其主体地位逐渐丧失。因此，为解决上述问题，教师应转变教学理念，要在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小等的基础上，提供适合幼儿的活动内容，尊重幼儿的意愿，让幼儿选择、参与设计、自由表达出他们的构思或想法，按照自己喜欢的方式游戏，探索游戏的乐趣，培养他们的主动性和创造性，让幼儿能够享受个性自由的快乐，使其综合素质得到发展[3]。
（二）丰富游戏形式，开展多元化活动
幼儿阶段的孩子对外界事物充满着好奇，每个幼儿兴趣也都存在差异，因此教师应该合理规划计划游戏场地，开展多元化的游戏活动。例如，在较为空旷的场地，教师可以组织幼儿进行猫捉老鼠、丢手绢等运动性比较强的活动，让幼儿能够在身体上得到锻炼；而相对狭小的封闭空间可以开展智力化的游戏，比如识字、成语竞猜等游戏。教师应该根据游戏的特性合理的划分幼儿园的场地区域，让多样化的游戏都得到有效开展，激发幼儿的游戏兴趣及创新思维[4]。
（三）巧设游戏环境，突出游戏科学性
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出环境在一定程度上影响着教学，创设科学合理的环境能够提高幼儿教学效率。环境对人的行为有潜移默化的影响作用，可以在无形之中对人的行为方向进行引导[5]。不言而喻，在幼儿活动的教学过程中，教师应该充分发挥环境的作用，根据游戏的特征创设个性化的游戏环境，让幼儿在特定的环境下融入游戏活动中，充分发挥游戏活动的价值。
在实际游戏教学过程中，教师可以创设一个自然化的环境，在教室里面布置绿化的环境，采用部分植物进行装饰，营造一个大自然的环境。在这样的环境中，幼儿会不自觉的投入到自然环境中，对植物的种类以及生长过程提出疑问，教师就可以适当的给予引导，幼儿进行自主探索，通过这种游戏环境设置的方式有利于幼儿对游戏内容的形象化理解，还能够让幼儿进行创新化的思考，加强对科学的探索，激发创新思维的培养。
（四）巧用日常物件，增强游戏创造力
3-6岁幼儿是智力开发的最好时期，此阶段的幼儿大脑逐渐发育，通过游戏活动，开拓他们的智力，为其未来发展打下基础。而游戏活动的开展需要一定的基础材料来实现，幼儿教师在组织开展游戏的过程中需要根据游戏选择合适的物件材料，物件材料的应用本身就具有创造性，巧用幼儿熟悉的物件，能够增强游戏的创造力，使幼儿能够学会思考、能够思考和爱上思考[6]。
在教学中教师可以因地制宜地提供科学游戏材料，尽量提供生活中常见易得的材料：玻璃瓶、饮料罐、筐子、石块等，这些物品都能成为幼儿游戏的操作材料，能够让幼儿的游戏开展有实实在在的支撑。例如，玻璃瓶可以用来开展与声音相关的游戏，让幼儿亲自敲击玻璃，感受其发出的清脆的声音；饮料罐和石块可以让幼儿感受水的浮力，在饮料罐中装入适量的水，然后让幼儿把石块丢进饮料罐，就会知道石块不是立即下沉，而是浮于表面，能够帮助幼儿从小就树立起一定的物理思维，对今后的学习和成长都有非常积极的作用。
四、总结
幼儿的学习模仿能力较强，也具备活泼活动的行为特征，游戏活动的开展显得至关重要。因此，幼儿教师需要加强对游戏活动的重视，改变传统的教学理念，开展多元化的游戏活动，创设游戏环境，开展具有创造性的游戏，以此来增强游戏活动的趣味性，让幼儿能够根据自身的兴趣爱好主动参与游戏，改变传统幼儿被动学习和参与游戏的不良现象，在轻松的环境中激发幼儿的思维创新，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1] 彭利云. 试论幼儿园学前教育中游戏教学的创新策略[J]. 真情， 2021， 000(006):P.1-1.
[2] 陈文淑. 幼儿园学前教育中游戏教学运用的思考[J]. 读与写:中旬， 2022(3):0151-0152.
[3] 李文娟. 游戏教学在幼儿园学前教育中的实践方法探析[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.
[4] 赵祖媛. 幼儿园游戏中关于学前教育的创新与实践思考[J]. 文学少年， 2020，000(006):P.1-1.
[5] 叶永琴. 游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略探讨[J]. 好日子， 2021，000(024):P.1-1.
[6] 王英英. 浅谈从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J]. 爱情婚姻家庭：爱情故事， 2020， 000(010):P.1-1.
作者简介：黄丽娟 1989年5月1日 女 福建省闽清县 汉 本科 闽南师范大学 幼教二级 闽清县文定中心小学附属幼儿园 研究方向:幼儿园学前教育
