在初中化学教学中使用微课，教师首先要明确教学主题，结合微课突出教学重点，提高微课的应用效率；其次，要合理构思微课设计，将微课的表现形式和教学内容紧密结合，从而使学生对所学知识一目了然；最后，教师还应深入挖掘并全面掌握微课的其他功能，合理设计教学内容。
一、微课在初中化学教学中的应用必要性
（一）有助于提升教学质量
微课设计巧妙，表达形式多样，对于教学质量有促进作用，主要表现在以下两点。首先，创新化学教学设计。在传统的教学中，教师以教科书为主要的教学参考，学生的学习都是以书本为核心开展的。这种教学模式陈旧且单调，限制了学生对化学学习的热情。而利用微课丰富的表达形式，教师可以针对章节重难点知识设计出简洁、高效且符合学生需求的教学活动，调动学生的学习积极性。其次，改善课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。微课可以借助视频，展示相关的化学实验过程，增加课堂教学的趣味性，进而激发学生的学习兴趣。总之，微课通过创新教学活动和改善课堂学习氛围可以极大地提升教学质量，在初中化学中开展微课教学是非常有必要的。
（二）有助于开拓学生思维
微课由于其丰富的表现形式，在教学过程中可以极大地拓展学生的化学学习思维。首先，微课可以引导学生进行自主思考。在教学过程中，教师科学地运用微课中的图片、思维导图等，能够加深学生对化学知识的理解。其次，微课可以拓展学生思维。微课中视频的运用可以使学生看到书本中无法看到的化学实验过程和化学现象，有助于提高学生的观察力和想象力，进而促使学生进行更深入的思考，这对于学生化学思维的拓展有明显效果。
二、微课在初中化学教学中的应用策略
（一）提供微课资源，辅助学生自主预习
微课的形式多样、内容丰富与针对性强，在初中化学教学中发挥微课的作用，根据化学课程的内容，明确课程教学目标，提供具有针对性的微课资源，以此辅助学生自主预习，更好地预习新的课程内容。微课中的图像资源可以将化学的知识更加直观、生动、形象地展示出来，帮助学生更好理解，打好课上学习基础。
例如，在学习“空气”课程，重点是认识空气的组成成分、空气的化学性质、空气是宝贵的资源，培养学生保护空气的责任意识。教师可根据教材第一部分的内容，搜集与剪辑拉瓦锡的空气实验短视频，与测定空气里的氧气含量实验一起，构建微课。教师将类似微课提前推送出去，辅助学生自主预习，让学生更为直观地认识空气的组成，知道氧气约占空气总体积的1/5，提高预习效果。
（二）科学设计微课教学形式
教师要仔细斟酌微课的设计，尤其是微课内容的表现形式。一方面，教师要考虑是采用图片，还是视频的形式更加简单明了地将教学内容体现在微课中；另一方面，教师还要考虑如何将微课与学生的兴趣和教学内容三者紧密结合起来，在激发学生学习兴趣的同时，提高微课的应用效率。
首先，教师要对教学内容进行深入分析，针对教学内容选择适宜的授课方式，即什么样的教学方式才能够将教学内容表达得清楚透彻。例如，在学习“性质活泼的氧”时，教师为了将氧气的性质讲解清楚，可以先采用播放纪录片的形式，将氧气作为媒介参与化学反应这一现象直观地呈现出来，然后进行总结。其次，教师还可以在微课中向学生推荐一些与课本知识相关的拓展视频和书籍资料，让学生利用课余时间深入学习，进而拓展学生的知识面，促进学生自学能力的提升。
（三）运用微课讲解化学实验，提升学生实验质量
实验课是化学教学中非常重要的一个组成部分，通常教师会在带领学生对实验进行预习的前提下组织学生进行实验操作。因此，每遇到实验课，教师就需要花费两个课时来进行教学，不仅占用了化学课时，而且前后两节课间存在的时间间隔也影响了学生的学习质量。
对此，教师可以运用微课帮助学生完成预习环节，以辅助实验课教学，促进学生实验操作水平的提升。首先，教师需要提前录制实验操作视频，并在视频中向学生讲解、演示此次实验相关的原理、工具、步骤以及注意事项等基本教学内容。其次，学生利用课余时间按照教师提供的微课视频自主预习，并着重预习实验操作过程中应注意的事项和步骤。通过这种方法，学生在实验课前就能具备实验相关的基础知识，为接下来的实验操作打好基础。因此，在实验教学中运用微课不仅能够节省教学时间，还能够提高学生实验操作的质量和水平，调动学生的自学意识和课前预习意识。
（四）利用微课，创设问题情境
在初中化学课堂教学中，教师同样可以借助微课，通过播放微课视频，创设生动的情境，结合情境提出问题，引发学生积极思考，进而导入新的课程。教师要根据化学课程的主题与主要内容，搜集和整理与之有关的实际生活视频，贴近生活的内容更能吸引学生的眼球，调动学生参与化学课堂的积极性。
例如，学习“氧气”课程，知识要点包括氧气的物理性质、化学性质、化合反应，本节课程学生需要掌握这些知识要点。教师先借助多媒体工具播放一段微课视频：ICU病房里给病人接入氧气；制氧器向鱼池里通入氧气；鼓风机让炉灶里的火越烧越旺。以此背景提出问题：以上三个情境中都使用了什么物质？在学生回答“氧气”后，教师继续提问：氧气有什么性质呢？氧气与其他物质会发生怎样的反应？以此引发学生积极思考，将学生引入氧气的物理性质与化学性质的探讨中。教师继续播放木炭分别在空气中和氧气中燃烧的实验视频，让学生认真观察并思考：以上实验出现了不同的现象，说明了什么？引发学生讨论。
（五）结合微课资源，指导课后复习
微课不仅能够运用到课前预习、课堂教学中，还可以运用到课后复习中。教师可以结合微课资源，提供提前制作的多种微课视频，指导学生课后复习，以此帮助学生提高化学课程的复习效果，完善化学课程知识体系。关于课后复习的微课资源，包括操作录屏微课、电子手写板录制微课、摄像式微课、动画式微课等，教师可以根据教学需要，合理选择不同的微课，辅助学生课后复习。
例如，在学习《自然界的水》章节结束后，教师要根据本课中的“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”“化学式与化合价”等课题，结合课上教学的内容，适当录制一些重点方面的微视频，补充操作录屏微课等。根据学生的课上学习情况，将复习微课资源上传到云平台上，让学生利用课后时间，根据自身学习情况选择观看，结合微课中的思维导图、总结内容等，完成章节的复习，这样可以打破时空的限制，发挥微课的优势，完善化学课程知识体系。
三、结语
随着教育事业和信息技术的发展，微课在教学中的应用越来越普遍。然而，目前仍有部分教师对于微课的运用存有抵触心理，他们普遍担心学生接触微课后会对网络产生依赖，从而影响学习。教学实践证明，科学合理地运用微课能够有效提升教学质量，其关键在于教师如何设计教学内容，并通过这些内容引导学生借助微课掌握化学知识。
参考文献：
[1]沈建忠.浅谈微课在初中化学教学中的实践应用和思考[J].中国新通信，2019(1).
[2]马雪珍.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].商情，2020(22).
