1化学实验在初中化学教学中的重要性
化学实验在初中化学教学中的重要性不言而喻。首先，化学实验可以为学生提供直接且令人信服的事实基础，学生通过进行化学假设和猜想来学习化学知识和理论。学生开发双手和大脑，以化学实验来内化化学知识，是实施有效教学的重要手段。此外，从教学理论的角度来看，化学实验方法能够给学生一定的感官刺激，能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生的实验操作技能。在实验过程中，通过细致观察和思考能够培养学生的发散性思维和创新能力。通过有效地创设学习情境，会得到其他教学方法所无法产生的效果。在教学过程中，初中化学教师可以为学生设计有趣的实验课程，并要求学生在实验课程中更好地理解化学实验现象。例如，教师可以为学生设计“铁树开花”实验，在学习过程中，学生可以更好地理解实验的知识和内容，提高学习质量，增强整体教学工作的可靠性和有效性。从教育理论的角度来看，化学实验具有独特的功能，在实际操作和观察中能够帮助学生树立起对科学的敬畏精神，培养、建立认真务实的科学态度，对提高学生的实践能力和独立思考能力具有重要意义。
2初中化学实验教学策略分析
2.1调整实验方式，开展探究实验
实验模式的调整是实现实验教学优化的重要方式，为了进行实验模式的调整，教师在教学实际中需要联系教学的基本情况做出研究，从实验教学的形式调整入手进行分析。在过去，教师开展的实验教学多是验证式实验和演示实验，这样的实验设计集合虽然可以帮助学生发展实验能力，但学生自身的学习兴趣会受到较大的影响。为了做出改变，教师在实际中需要想办法对实验教学的模式选择进行研究，选用更加合理有效的实验模式开展教学。探究式实验是新课标提倡教师开展的一种实验，这一实验相较于验证式实验，其更加强调学生的探究，学生在实验开始前对实验的结果处于未知的状态，其将在实验的进行过程中完成相关内容的思考与检索。为了开展探究式实验，教师需要对既有的实验教学模式进行调整，设计以学生为主导的实验构建实施体系。
例如，在进行“燃烧与灭火”相关内容的学习时，为了帮助学生发展其探究分析能力，调动其探究积极性，教师就可以围绕相关的内容设置探究实验。在实际的实验设计中，教师就可以将“燃烧与灭火的条件探究”作为本次探究实验的主题，引导学生结合控制变量法进行拓展思考，构建相应的有效化学实验。在实验确立后，教师就需要再对实验的整体设计进行反思分析，尝试着找出其中遗留的不当问题进行纠正，如教师对学生实验的过度干预等。
2.2注重实验前教学，做好学生引导
实验前教学的开展对于学生实验的有效进行有着较高的价值，通过实验前教学，教师可以帮助学生做好开展实验的准备，让学生在实验中顺利地进行实验探究。一般而言，实验前教学的内容主要包含两个部分，其分别为仪器介绍与实验预思考。仪器介绍是针对化学实验中所用仪器操作方法进行的介绍，通过这一部分的进行，教师可以让学生明确相应仪器的实际操作方法，并能在实验的实际过程中有效地进行仪器的操作。实验预思考则是针对探究实验进行的设计，在探究式实验中，学生需要设计一个完善的实验探究流程，这一流程的设计需要学生进行深入全面的思考，若待到实验课上再展示主题，会出现时间不足的现象。所以为了让学生可以顺利地进行实验，教师在教学中需要注重实验前教学的设置，并引导学生在实验前教学中就实验的主题内容进行思考，提出基本的研究路线。
例如，在进行“二氧化锰在过氧化氢分解制取氧气实验”的教学时，教师就可以结合这一实验进行研究，设计有效的实验前教学。在教学实际中，教师需要从两个方面做出研究分析。其中，教师首先需要思考的是仪器介绍，通过分析可以发现，本次实验用到的仪器多为玻璃仪器，其容易损坏，其损坏的玻璃很可能会使学生受伤，所以教师在教学实际中需要对实验仪器的安全操作方法进行介绍，并要求学生进行学习。其次，在实验预思考的设计上，教师可以就同一实验在不同情况下的反应情况做出展示，引导学生就本实验中涉及的变量内容进行思考。
2.3优化小组构建，助力科学探究
在初中阶段，学生小组是学生开展实验探究的最佳形式，这是初中学生的能力发展情况所决定的。为了确保学生的实验探究可以有效进行，教师在学生小组的构建上也需要做出研究，尽可能保证学生的小组的划分较为合理。一般而言，探究式实验对学生的能力考查和发展主要体现在其探究能力上，学生需要具备一定的探究能力才可以进行实验的探究学习，而学生学习能力的不平衡性意味着不同的学生在实验探究方面的技能发展也是不同的，若教师随意进行学生小组的划分，就可能使学生的能力发展差距较大，影响部分小组的探究进行。为此教师在教学实际中需要做出转变，将学生小组的有效构建重视起来，围绕着学生的能力发展进行学生小组的合理规划，划分完成的小组应确保各小组的学生能力发展情况处于均衡。
例如，在实际的实验教学准备环节中，教师就可以围绕学生的能力发展情况来做出设计，构建以学生能力发展为基准的学生小组划分。其中，教师首先需要对学生的能力进行分层，这一步可以借助学生的日常学习观察和师生对话调研进行。在获取了学生的探究能力发展情况之后，教师就可以再着手构建学生小组。在学生小组的实际构建上，教师可以先将发展最好的学生设定为各小组的组长，而后围绕着其余学生的发展依次排列到各个小组中。
2.4给出合理问题，引导学生拓展
有效问题的提出对学生探究实验的进行有着重要的引导作用，为了帮助学生进行实验探究，教师在教学实际中需要围绕着实验探究内容设计一些有效的问题引导学生进行思考。这些问题可以围绕其作用进行设计，在学生实验探究的总体引导上，教师设计的问题应是探究式实验的探究主题，在学生实验探究过程中的引导上，教师设计的问题则应该是一个个拓展性的小问题，让学生可以围绕小问题的思考与分析，实现实验研究思路和内容的拓展。
例如，在进行“天然水的过滤”的相关实验中，为引导学生可以进行有效的实验探究，教师就可以结合本实验的内容来设计提问。在总体的探究问题设计上，教师可以构建“如何对天然水进行有效的过滤”这一问题，引导学生做出思考。在学生思考拓展延伸的问题设计上，教师则可以围绕实际的过滤方法来设计提问。如，如何对天然水中的粗制杂质进行清除？那些较为细小的杂质该如何去除呢？等。
3结束语
随着新课程改革的不断推进和实施，初中化学教学更加注重教学的内容和质量，注重全面培养学生的知识技能和情感态度。同时，实验教学可以帮助学生充分重视、参与实验过程，更好地实现化学教学目标。因此，初中化学教师必须适应新的发展形势，不断更新教学观念和思想，创新实验教学方法和策略，有效优化和提高化学实验教学的效果和质量。
参考文献：
[1]雷田宗. 浅析初中化学课堂实验教学策略[J]. 2020.
[2]马世奇. 浅析初中化学数字化实验教学策略[J]. 读与写：上旬, 2021(5):1.
[3]俞天海. 浅谈初中化学实验探究教学策略[J]. 学周刊, 2020(30):2.
