读后续写是近些年出现的一种新题型，注重考查学生的语言综合运用能力，对学生的逻辑思维和写作构思能力也有着一定的要求。这种题型出现的时间较短，由于学生的创造思维能力和语言表达能力还存在不足，使读后续写教学效果也不尽如人意，因此对读后续写的教学策略进行研究很有必要
一、读后续写在高中英语教学方面发挥的优势
（一）读后续写的理论基础
王初明指出，读后续写中的互动属于个体内互动，体现为阅读理解与续写之间的交互，学习者借助大脑中已有的语言及相关背景知识理解读物，接着创造性地拓展并产出所理解的内容。语言理解和产出的结合越紧密，将续写者的语言表达水平向原作拉平，从而有效提高续写者的语言水准。
（二）读后续写对于高中英语能力培养方面的意义
1.能够培养学生记叙文阅读的理解能力
从读后续写要求的内容来看，续写要求学生续写的内容要与题目当中所给的短文内容贴合，与所提供的段落开头衔接较合理。这就要求学生在续写之前应该详细地阅读上文所给内容，并了解清楚上文的情感表达方式以及人物关系等，接着在了解内容的基础上分析文章的结构，分析文章结构意思就是题目所给的文章片段是如何写出来的，以便为接下来的续写构思做准备。
2.在读写过程中能够提高学生的书面表达技能
书面表达能力主要体现在两个方面，一方面是增强语言的丰富性。在续写过程中可以逐渐掌握词汇语法、情感表达以及动词使用等方面知识。比如说：在续写的过程中可以参考题目当中的高级词汇、高级语法，比喻、拟人、排比等修辞方法；在续写过程中可以学习题目中在人物语言问答、反应态度以及行为方式等表达方式，通过仿写的方式来练习动词的使用方法。另一方面，通过续写可以锻炼文章写作的连贯性。这包括内容意思上的连贯、语句逻辑上的连贯、语言风格上的连贯、文章整体的结构连贯（首尾呼应）。其中最难掌握的就是语句逻辑上的连贯，需要学生熟练掌握衔接词的使用方法。我们常见的衔接词：表示逻辑递进的be⁃sides,moreover；表示因果的so,thus,hence,therefore等词。
二、关于高中英语读后续写的教学策略分析
（一）读故事情节，理清写作思路
学生要完成读后续写，要有清晰的思路和丰富的想象力，能够与阅读材料的内容相联系，一般来说，读后续写的体裁是记叙文，文章会反映一个或几个小故事，故事情节会具有启发性、曲折性，会有开始—发展—高潮—结局的过程，这要求学生在阅读中掌握故事发展的关键词和关键句，了解写作的思路，并根据已有的知识，设想写作可能的结局。例如选自 National Geographic Society（国家地理协会）出版的童书 Face to Face with Polar Bears（《和北极熊面对面》）创设情境，问题导入因材料和夫妻二人在野外遇险有关，所以导入部分可采用以下问题引发学生思考：Q1：Have you ever camped in the field? Did you encounter any emergent or dangerous situation? What was your feeling at that moment? Q2：If not，have you read any story or anecdote about people's living in the field? Or could you imagine that situation？引导学生回想自己野外露营的经历和听过的相关故事，谈一谈心情和内心感受（可以用学过的形容词描述）。教师对文本作简要介绍，让学生知道：文章讲述了夫妻二人在野外露营时遇到一只熊的袭击，并与它斗智斗勇的故事。
（二）构建故事情节
学生在掌握了写作的主旨、关键词后，要着手构思故事情节，在读后续写中，情节的续写是重点，这要求学生要使用准确的语法、句式，构建的故事情节要合情合理，符合阅读的要求。学生对文本进行二次阅读。在阅读过程中，关注文本的语言特征。在文中找出如下词汇：形容人物心理状态、品质的形容词；描述当时环境的形容词；连接情节的衔接词等。学生可以用不同颜色的笔进行标注。其从找出关键词。教师提问“：对于一篇记叙类文章，什么词是关键词？”引导学生基于已有的理解，以小组为单位画出关键词（10个以内）。教师事先给予一定的提示（如主要人物、人物的关键动作等）。
（三）读仿迁移，锤炼语言
学生在读后续写的过程中，会遇到语言表达的困难，针对这一现象，教师可鼓励他们借鉴阅读材料中出现的语句，将这些语句运用到读后续写中，这虽然是语言的模仿，但也具有创造性，是学生表达自己创作的内容，值得被提倡。学生有5—10分钟时间自行整理整堂课的内容，主要是拓展的好词、好句及续写思路，将可能用到的一些表达记录在自己的写作题材记录簿上。在第一课时的尾声，要对读的环节进行完美收官，对写的环节进行启动。通过复述，让学生回顾整个故事。学生获取了文本的主要信息， 并体会其语言风格，然后对后续情节进行开放性讨论。在这一过程中，学生不但要发挥想象力，还要不断地检查自己将要续写的内容是否与前文的内容连贯，语言风格是否一致等，打破了高考原题对学生的束缚，回归读后续写的本意。
（四）遵循续写原则，活用艺术手法
读后续写给学生一定自由发挥的空间，但学生必须在尊重原文的基础上进行艺术创作。首先，不能随意增加原文没有暗示的人物。如2016年10月浙江高考读后续写题中的Jane因故离开宿营地在森林被困几天。学生安排Jane遇到“樵夫”，在他的帮助之下走出深林。这样的情节安排把她丈夫塑造成“不仁不义”的形象，原文中出现的关键词“helicopter”也被忽视，是失败的。其次，要培养学生学会使用一些艺术手法，比如“留白”。充分利用原文提供的信息，情节可以这样设计：Jane 找到一块比较大的空地，准备好黄色外套，等在那里，最后直升飞机出现。重点描写Jane得救之后，看到丈夫时的情感表现与心理活动，这样更有可读性，因为人都是情感动物。Jane怎么得救，一笔带过就可以，这就是留白。
总之，在教育理念的不断深入下，读后续写也受到研究者和广大教师的关注，研究表明，读后续写这一新题型能够提升学生的语言运用能力和阅读能力。为此，教师在高中英语教学中要运用有效的教学策略，让学生掌握正确的读后续写技巧，提升他们的英语水平。
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