随着现代社会物质生活的快速发展，阅读愈发成为提升人们精神生活质量的最佳途径。阅读对于一个人的终身学习与发展具有十分重要的意义。因此，教师必须重视幼儿阶段的阅读教学。幼儿阶段的早期阅读也可以称作学前阅读，具体是指幼儿学前期的阅读，同时也是他们在专业书面语言学习之前的准备，从中可以奠定幼儿的学习基础，主要包括收获知识、增长认知、积累阅读经验等内容。早期的阅读对于幼儿今后的学习和生活都具有一定的影响，对他们的成长与进步也有着至关重要的作用。
一、幼儿园早期阅读教学现状
（一）教师教学技能有待提高
在幼儿园早期阅读教学中，教师的阅读教学技能很大程度上影响幼儿阅读兴趣及阅读习惯的养成。但在实际教学中，很多幼儿教师的阅读教学模式比较单一，整体阅读过程单调、枯燥，也不注重与幼儿进行互动，阅读氛围不足，幼儿注意力难以集中，早期阅读教学效果不佳。
（二）幼儿园阅读作品有限
符合学生需求的、丰富多彩的幼儿阅读作品是开展有效早期阅读教学的基础，但很多幼儿园的阅读作品有限，幼儿可选择的空间较小，有些阅读材料甚至不符合幼儿的发展特点和认知特点，不适合幼儿阅读。还有的幼儿园虽然阅读书目很多，但是科学性、思想性、趣味性俱存的优秀作品有限，不利于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解。
（三）阅读氛围营造不够
阅读氛围的营造是进行早期阅读教学的必要条件，主要包括阅读氛围、室内阅读环境、师幼阅读互动等，良好的阅读氛围对于提升早期阅读教学的有效性具有重要意义。但在实际教学过程中，很多幼儿教师不注重阅读氛围的营造，幼儿不能全身心地投入到阅读过程中去，导致幼儿难以养成良好的阅读行为习惯。
二、幼儿园早期阅读有效性教学策略
（一）创设适宜阅读环境，营造良好阅读氛围
适宜的阅读环境、良好的阅读氛围有利于幼儿全身心沉浸在阅读行为中去，从而养成良好的阅读行为与习惯。基于此，幼儿教师在开展早期阅读教学过程中，要重视阅读环境的合理创设，注重为幼儿营造良好的阅读氛围。教师可以对阅读教学环境进行精心布置，在布置之前要多查阅资料，多学习示范园的优秀设计，为有效布置环境提供保障。除此之外，教师还要顾及到班级心理环境的创设，让幼儿在适宜的阅读氛围、良好的阅读氛围中爱上阅读、善于阅读、乐于阅读，进而培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读行为习惯，提升早期阅读的教学效果。例如，对于适宜幼儿阅读环境的创设，教师可以在教室内专门设置一个“阅读天地”，放置适宜儿童高度的书架，书架上摆满幼儿感兴趣的各种各样的阅读作品，周围可以摆几张小圆桌，配几把小靠椅，色调可以设置为幼儿喜欢的粉色，还可以设计符合幼儿兴趣的背景图画，如星空图、海洋图、动画图等，吸引幼儿的兴趣。除此之外，“阅读天地”的选址最好能够远离幼儿经常活动的区域，避免幼儿阅读时受到外界的干扰。对于幼儿阅读心理环境的创设，教师可以设置阅读成长奖励机制，在课堂教学过程中或者幼儿阅读过程中，给予表现良好的幼儿相应的物质奖励和精神奖励，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，激发幼儿的阅读兴趣，从而使幼儿真正感受到阅读的快乐。
（二）重视阅读技巧指导，指引幼儿科学阅读
除了激发幼儿阅读的兴趣和热情，教师还可以指导他们阅读技巧，以此来提升他们早期的阅读能力，使其收获一定的知识，开阔幼儿的知识视野。因此，幼儿教师需要重视对幼儿阅读准则、基本阅读方法的指导，进而规范他们在阅读时的行为，使其从小形成良好、正确的阅读方式，并树立科学的早期阅读意识，进而提高他们的理解能力，促进其口语表达能力和阅读理解水平的发展。比如，教师在为幼儿开展早期阅读课程的时候，为了使其掌握一定的阅读技巧，可以对它们进行及时的引导。幼儿在阅读的过程当中，教师需要引导幼儿根据书本的图文顺序来展开阅读，不可以看到哪一页好看就跳过去看，这样的阅读方式是不正确的；幼儿在进行阅读时，教师必须重视其阅读的速度，一定要让他们将本文当中的图文阅读清楚。通过这种引导方式，使学前中班时期的幼儿在阅读当中掌握科学的阅读方式，并有效提升早期幼儿阅读的教学质量。
（三）开展亲子共读活动，提升幼儿阅读能力
在幼儿的成长过程中，家长作为其关键的教育者，也是他们的老师，影响着幼儿的成长和身心发展。而教师定期开展亲子共读活动，能够提高家长与幼儿参与活动的积极性，及时参与幼儿的早期阅读活动，可以更好地促进他们阅读能力和水平的提高。所以，幼儿园和教师需要开展一些形式较为丰富的亲子共读活动，使家长也能掌握科学的指导方法，从而使幼儿得到综合发展。例如，教师可以每个月开展一次亲子共读活动，在亲子阅读活动开展过程中，让父母带领幼儿共同阅读，或者是为其先阅读一遍，再让他们进行阅读，利用多种指导方式，进一步培养幼儿的阅读能力。
（四）丰富阅读教学模式，激发学生阅读兴趣
班级阅读教学的形式是幼儿教师惯用的阅读教学方法。教师通常会组织所有幼儿坐在一起共同倾听教师对阅读材料的讲解，然而这样的阅读教学方法过于单一、无趣，时间长了幼儿很容易失去阅读兴趣，阅读教学效果自然不佳。因此，幼儿教师需要转变教学理念，丰富阅读教学方法，如采用分组阅读教学、阅读知识竞赛、小小辩论赛、朗诵大赛等多种多样的形式调动幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的主观能动性，进而提升阅读课堂的教学效果。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一阅读材料的教学中，教师可以通过猜谜语的方式引入新课。教师：“大大的脑袋黑黝黝，细细的尾巴水中游。”学生猜谜：“蝌蚪。”接着教师继续进行引导：“小蝌蚪从来没见过自己的妈妈，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”以此来引出新课《小蝌蚪找妈妈》。教师可以组织幼儿以小组为学习单位阅读故事并回答问题：小蝌蚪都遇到了哪些“妈妈”？最后是如何找到自己的妈妈的？通过组内对故事内容的阅读和学习，幼儿对整个故事有了基本的了解，对教师提出的问题也有了自己的答案。教师邀请每个小组的代表来分享小组讨论结果，给最符合故事情节的小组以奖励，最后教师进行整体性的总结，进行阅读教学的升华。
结束语：教师要为幼儿创建高效的阅读情境，以激发他们阅读的热情，同时还要注重传授阅读技巧，以指引他们进行科学的阅读。从而使幼儿园早期阅读活动的开展发挥真正效用，提高幼儿阅读能力。
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