引言：合作教学模式在高中教学中已经得到了广泛的应用，它不仅保障了学生在课堂中的地位，也为学生提供更多自主思考的机会。合作教学方式不仅可以增加师生之间的互动机会，还可以加深学生对高中生物知识点的理解，也能增加学生运用所学知识解决实际问题的机会。
一、开展合作教学的意义
对于高中的学生来说，他们已经具备一定的生物学知识基础，教师可以适时地开展合作学习活动，让学生通过自己所学过的生物知识和小组同学之间自主解决教师所布置的任务。学生们在合作学习、相互交流中，互相借鉴同学的解题思路，明白自己的不足之处，不断地培养自己学习独立性和主动性。
高中生物学科中不少实验课题非常适合以合作学习的方式开展，教学效果好、学生的接受度也更高，教师可以根据教材内容，设计合理情境在课堂时间中融入合作学习，保证合作学习能够在生物课堂中顺利开展。
二、保证学生课堂自主性
对于高中生物课堂教学来说，传统的填鸭式教学是效率低下的。在教学中开展合作学习可以让教师和学生之间建立起有效沟通渠道，能够让教师能在第一时间了解学生的生物知识学习情况。根据学生的合作学习结果，对教师不断完善课堂教学形式提供了改进方向。
合作学习模式中，教师以学生作为教学的主体，给学生增加问题探究次数，鼓励学生勇敢在课堂上表达自己，教师可以在教学里通过合作学习来确保学生的自主学习频率。在合作学习中，教师也可以根据每小组的不同进度给出相应的提示，让学生在合作学习中拉近师生距离，打造良好的课堂学习环境，使学生在生物课堂中保持良好的学习状态。
以细胞生活的环境这一章为例，教师安排学生先将课文内容浏览一遍，再让学生思考课本中的讨论题，根据之前学习过的细胞相关知识，判断出教材图片中所出现的细胞分别属于什么细胞，并根据课本内容和之前所学细胞学知识推断出两种细胞的生活环境。教师让学生以分组的形式完成上述两个问题，接下来每个小组派出一位同学给出问题答案并说出小组的理由和依据。在新课导入时，进行分组学习能够给学生课前预习准备的机会，让学生提前进入到生物学习状态中，同时分组学习也能让学生集中课堂注意力，从课堂中获得参与感和获得感。
三、创设恰当的问题情境
开展合作学习的关键就是让学生进行问题探究，完成教师创设的问题情境。为了将合作学习的优势充分发挥，教师需要在课前对合作学习的素材进行提炼并结合教材内容创设出合适的问题，让学生能够围绕问题情境进行交流讨论。
引人入胜的问题情境能够激发出学生的生物学习兴趣，让学生在合作学习中碰撞出思维的火花，学习效率能得到大幅度提升。学生在遇到问题时能够第一时间学会通过自己的思考和借助书本来解决问题。对于高中生物的学习来说，多数时候需要学生自己对所学知识点进行梳理概括，而合作学习就能让学生养成在学过的知识点中筛选出所需知识的能力，对于学生生物水平的提高有很大的帮助。
以染色体分裂的章节学习为例，对于精子和卵细胞的分裂过程会有所不同，这个时候教师就可以让学生进行合作学习，说说两种细胞在分裂时不同阶段的差别。学生在对问题进行讨论时，就需要对染色体这一章节的知识进行总结归纳，通过对精子和卵细胞知识点的对比和细胞分裂图的对照，找出两种细胞的区别，并根据细胞分裂周期的特有变化归纳出首次分裂和二次分裂的相应知识点，得到最终的讨论答案。基因和染色体这一章节在整个高中生物中属于重点内容，相关知识点也经常在考试中出现，需要想方设法加深学生对这一知识点的记忆。此时，教师就可以使用分组教学，让学生就这重难点进行分组讨论，在分组学习中学生就能对知识点有一个清楚地了解，在独立完成知识点归纳后，学生在再遇到类似题目时就能快速判断出两者区别，提高答题的正确率。
四、合理对学生进行分组
划分小组是合作学习里的重要组成部分之一，合理的分组能够让合作学习变得事半功倍，而不合适的分组会造成分组学习不和谐，不能发挥出合作教学的最大优势。教师在进行分组时可以先让学生进行自由组队，让学生和自己熟悉的同学一起完成教学任务，同学之间彼此有一定的默契，可以顺利配合完成任务，缩短任务所需的时间。当然，教师还需要在分组不平衡的小组成员进行调整，保证每个小组中有至少一位生物学科较好的同学带领生物水平较弱的同学完成学习，避免出现学习很好的学生扎堆或者是学习较差的学生扎堆的情况。
教师在对班级学生进行科学的组队后，就能统一合作学习的任务标准，让班级学生都能加入进分组交流中。实现合作讨论的目的，让每个小组的学生在队长的带领下，完成各自的任务，遇到不懂的问题就可以求助队伍中的学习较好的同学或者教师，让合作学习任务能够顺利高效地完成。
五、健全合作评价的制度
教师想要更好地在课堂中开展合作学习，首先需要调动起学生的讨论兴趣，让学生对合作学习这一教学形式产生好奇，让每个小组每位同学都能从合作学习中有所收获，让学生愿意主动参与到合作学习中。
教师可以根据小组的表现和回答情况进行奖励加分等，在分组学习中设置评价制度，鼓励学生在班级内容各小组中进行良性竞争，学生在压力下更能激发出学习潜能，在求胜心的驱动下，学生能以最充足的能量参与到课堂的教学互动中，让生物课堂焕发焕生机和活力。
六、结束语
合作学习教学策略十分符合高中生物的课堂需求，在合作学习的教学模式下，学生能够充分展示出自身的学习能力，独立自主地完成教师布置的任务。合作学习还可以提高学生的生物学习速度以外还能养成学生的团队意识，达到学生的生物素养和全面素质发展的目的。对于高中学生来说，合作学习这一教学方式更符合学生的学习习惯，形成自主学习意识，能为学生的生物学习带来很大的帮助。
参考文献：
[1] 周坤.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].读与写,2019:198.
[2] 周攀华.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].读天下(综合),2020:0244-0244.
[3] 李红梅.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019:106.
[4] 程梅英.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].速读（上旬）,2018:90
兰帅琼，1985年4月出生，性别女，民族畲族，籍贯福建泉州，学历硕士研究生，中学一级教师，研究方向：高中生物教学
