引言
在高中化学教学中递进式问题导学的出现频率较高，能够简化教学流程，降低学生理解难度和学业负担。化学教师需要关注对不同教学环节的有效分析及研究，设置多个问题引导学生自主探索，分布步骤、有目的的提升学生的综合素养。让学生经历问题分析、问题解决的全过程，培养学生独立自主的学习自信心，避免学生过度依赖于外界。这种循循善诱的教育模式符合生本理念，能够更好的提升高中化学教学水平。
一、递进式问题导学
递进式问题导学主要以启发学生的独立思考为目标，让学生通过独立分析自主得出结论，问题是这一教学模式的核心及重点。教师需要保障问题教学的模式化以及程序化，将问题教学作为一个系统，结合学生浅层认知向高阶认知的过渡要求，将课堂讲解、课堂导学、问题导学和学生的自我引导相结合，培养学生良好的学习能动性，让学生能够全程参与、自主探索。国内外学者站在不同的视角对问题导学的基本内涵进行了深入浅出的分析及研究，准确系统地剖析问题导学模式的基本原理和构建部分，以问题的分层递进式设计为基础，逐步完善学生的知识体系和结构。教师对学生的恰当引导最为关键，直接关乎问题导学的质量。教师需要想方设法培养学生的探究能力和自主学习能力，激发学生的学习动机，促使学生实现被动接受向主动探索的顺利过渡。以此来更好好的提升学生的学科素养，避免学生一知半解、走马观花。
二、递进式问题导学在高中化学有效教学中的应用价值
教师讲、学生听的教学模式严重打消了学生的学习动机，违背了“双减”政策的要求，不利于生本理念的有效践行。在进一步改革教学模式和教学体系时，许多教师尝试利用递进式问题导学法来引导学生，积极开拓学生的视野，提升学生的思想境界。教师会着眼于整个教育教学的具体过程，站在学生的视角为学生的高效学习助力。结合学生的知识接受程度以及个体差异性组织层次化教学活动，确保学生能够主动掌握学科学习的技巧及核心。教师会将尝试教学模式、情境教学模式、引导探究教学模式、学案导学教学模式、问题导入模式和活动单导入模式相结合，全方位、多角度地鼓励学生。结合基本学情主动抛出问题，让学生自主分析、深度思考，以此来更好的提升化学教学的有效性针对性以及人性化。学生能够始终保持较强的主动性和积极性，在创造性思维和批判性思维的引导下实现活学活用。
三、递进式问题导学在高中化学有效教学中的应用对策
（一）创设问题情境
情境创设的质量以及水准会直接影响学生的学习能动性以及综合教学质量，化学教师需要掌握化学问题情境的创设技巧，积极整合多种情境创设对策，全方位调动学生的学习能动性。教师会利用化学史创设问题情境，站在历史的视角，深入浅出的剖析化学的发展进步史，生动直观的展现化学的科学态度以及科学思想。立足于教材深入分析实验结果，展示动态演变过程，让学生能够逐步掌握科学合理的学习方法，形成良好的科学态度、创新能力以及科学精神。在打造品质课堂时，教师还会围绕化学实验积极演示以及改进问题情境，从不同的视角着手，针对性的创设问题情境，培养学生的动手能力，调动学生的自主参与能动性。让学生能够掌握不同的问题观察方法和技巧，积极处理实验数据，自主优化实验环节。有的化学知识比较晦涩难懂，教师需要立足于化学现象针对性地创设问题情境，密切联系基本学情以及社会生产状况，让学生能够自主解释化学现象，逐步激发学生的求知欲和好奇心，引导学生带着疑问自主和解释化学问题，形成良好的探索精神和意识。在调起学生的兴趣后，教师还可以引导学生大胆猜想，自觉验证问题情境，在猜想和假设的过程中留下深刻印象。这种循循善诱的教育模式有助于发展学生的发散性思维，帮助学生掌握适合自己的科学学习方法。比如在讲解亚铁盐与碱的反应时，教师可以围绕铁的氧化物主动创设教学情境。让学生自主分析可溶性的亚铁盐与强碱最终的反应结果，理顺学生的问题思路。结合复分解的具体特征写出方程式，组织开展实验活动，让学生自主观察实验现象。学生会发现溶液马上产生沉淀，由最初的白色转变为灰绿色，最后会生成许多的红褐色沉淀。教师可以问学生“大家知道红褐色沉淀是什么东西吗？”、“可以用化学术语来说明吗？”、“化学物质出现了氧化还原反应吗？”在调起学生的兴趣后让学生自主配平方程式，强化学生对氧化还原知识的理解。
（二）整合化学问题提出策略
问题教学以问题为中心，教师需要准确科学的提出问题，积极控制问题数量，提升问题质量，在多提问和多引导的过程中培养学生的思考能动性。教师对提供技能的掌握最为关键，教师需要着重培养学生的质疑能力，科学组织化学材料，主动创设题目环境，合理控制化学活动时间，在科学评价学生引导学生的过程中调整育人思路。为了避免学生过度依赖于外界，教师需要给予学生自主提出问题的时间，设置与之相关的情境，让学生深度思考、自主判断。为了避免学生囫囵吞枣，教师还需要注重对学生的激励和启发，精心预设问题，让学生能够自主提出问题，说出不同的想法及意见。有的学生学习基础比较薄弱，教师还需要借助自身已有的创新思维引导学生，激发学生的创新能动性，逐步丰富教学资源，让学生形成良好的问题意识。在完成基本教学任务后，教师则需要客观的评价学生，积极尝试过程性评价方法，不再过多关注问题的数量，而是聚焦于学生的问题回答能动性以及准确度，给予学生相应的指导，纠正学生的偏差行为，稳步提升学生的学科素养。比如在原电池实验教学中，教师可以将铜片和芯片插入流稀硫酸中，让学生自主观察，然后鼓励学生回答“为什么铜上会产生气泡？”、“这些气泡是什么？”、“是否会出现氢气？”以此来激发学生的学习动机，积极实现多种化学问题提出策略的有效整合，打造品质课堂。
（三）讲解问题解决对策
在高中化学问题教学中，教师需要提出具有一定价值的问题，调动学生的积极性和主体性，逐步完善学生的学习能力，培养学生的创造性思维和辩证思维。让学生能够亲身经历整个化学问题解决的全过程，进而在质疑精神、科学精神和批判意识的指导下形成良好的科学核心素养。教师只需要关注对化学问题的精心设计及合理安排，讲解形式多样的问题解决对策，确保学生实现事半功倍和活学活用。比如在引导学生学习物质分离提纯方法时教师则可以引导学生自主调用前一阶段所学习的基本提纯方法，以有机物的分离提纯为基础，让学生自主解答综合题目，深入讲解问题解决对策。教师可以问学生“分离提纯物质的原则是什么？”、“有哪些物质可以直接利用物理性质进行分离”、“具体的分离操作涉及什么？”。通过层次性提问来强化学生对加水、溶解、加热浓缩以及冷却结晶等基本步骤的理解，让学生自主提取物质，完成实验操作。
结语
递进式问题导学在高中化学中的整合利用非常有必要，教师需要讲究方式方法和教学艺术，不再过多关注黑板板书和单向知识灌输，精心创设问题情境。积极整合多元化的化学问题提出策略，指导学生自主解决问题，潜移默化的提升学生的学科素养。
参考文献
[1] 王艳丽. 递进式问题导学在高中化学有效教学中的应用[J]. 世纪之星—交流版, 2021(15):2.
[2] 潘海新. 设置递进式问题 提升高中化学课堂教学实效性[J]. 课程教育研究, 2018(39):1.
[3] 李阳初. 高中化学教学中"分层递进式导学案"的设计与应用[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2016, 000(012):101-102.
陶圆圆，生于1991年2月，女，汉族，甘肃漳县人，本科学历，高中化学方向（研究方向）
邮寄地址：甘肃漳县第二中学
电话：18293252493 邮编：748300
