高中生物教学过程当中引用情境教学模式，可以进一步增强学生的动手能力和实践能力，让学生在学习过程当中感受生活情景和社会问题。当前国家的建设以及发展离不开人才后备力量的支撑，而在高中教学阶段，应用情景教学模式，让学生感受社会百态，感受生活百态，能够进一步带动学生对社会生活的感知。让学生通过学习就能够融入到社会环境中，感受社会生活的状态从而不断完善自我，逐渐为我国新时代的国家建设提供更多的科研创新人才。
一、情境教学法的作用以及意义
情境教学法在现代高中教学过程中的应用非常广泛，情境教学在现代高中生物中进行应用，可以更好地提升学生的学习兴趣以及注意力，可以高效地帮助学生增加学习积极性和主动性，这也是情境教学法的主要目的和作用。因为现在高中教育过程当中有非常多的学生对生物学习的兴趣并不大，其中很多的原因是因为学生对生物学习很迷茫或因为生物学与生活联系的紧密度不高。所以更多的学生更愿意学习其他学科，而认为生物学学习的意义并不大，所以对生物学学习并不重视，另外还有一些学生觉得生物学在学习过程当中会存在很多抽象的知识，非常的难懂，让他们在学习过程中的积极性和主动性都受到了非常大的影响，进而导致学生的学习性下降以及效率下降。在当前教育过程当中，高效地利用情境教学法可以使高中生物的教学事半功倍，可以进一步提升学生的实践能力，帮助学生培养科学素养，这非常有助于学生后续的健康发展。
情境教学法是现代教育教学工作当中非常重要的一项教学技术手段，针对一定的内容设立主观性色彩以及主观性情感浓厚的教学氛围，让学生能在学习过程当中融入到自然情境中，以实际化的教学过程来进一步提升学生对教学内容的理解能力和理解程度，促进教师高质量教学。情境教学法在教育过程当中的核心是为了引起学生学习的共鸣，让学生能够在更加贴切的自然氛围中感受生物学学习的乐趣。也就是说情境教学法对于教师来说可以有意识地将生活情境以及自然情境加工处理后展现给学生，让学生深刻地感受到生物学与生活之间的紧密联系。情境教学法对于高中生物来说是独具意义的，它能够帮助学生更加高效地理解生物教学过程中的抽象内容，提升教师的实际教学质量以及帮助教师不断完善教学成果。
二、基于核心素养的高中生物情景教学策略
1、构建直观情境
由于信息化技术的普及，各个学校纷纷引进多媒体教学设备。事实上，多媒体教学设备无论是为学生进行课件展示、视频播放等教学环节使用，抑或是用于辅助教师完成情境模式创设都有着非常好的作用与效果，尤其针对生物学之类的课程时，更是可以起到锦上添花的作用。
例如，在“蛋白质的功能”教学时，教师可以通过多媒体设备呈现直观的情境，让学生体会到生物课程的学习兴趣、学习意义。首先，教师利用多媒体教学设备为学生播放相关的教学资源，以“用来制作手术缝合线的胶原蛋白”为例，将相关资料图片视频借助多媒体进行播放，教师结合播放的视频跟图片向学生进行简单解说，让学生大致理解蛋白质对于人体有重要的作用，这样有助于学生将生活与生物知识结合。其次，根据课题内容向学生展开提问:生活中哪些食物中富含大量的蛋白质?蛋白质在生命活动中有哪些具体的作用，并尝试举例说明?让学生根据这些问题展开深度探索。最后，通过学生自主思考与小组讨论归纳总结出蛋白质的功能。
2、导入问题情境
当下，施行任务单教学是一种常见的学生主体性凸显的课堂教学策略。但是问题的提出需要引发学生新旧知识的联系，需要调动学生对问题生发的理解。因此，我们在课堂教学的导入环节，可以采用问题情境，让学生带着困惑、带着思考展开学习活动。
例如，在“基因控制蛋白质和合成”这一内容的教学中，需要学生掌握的内容比较多，其中的转录、翻译以及遗传特征等知识相对比较枯燥。这里，我们就可以采用问题情境引领学生去思考，可以提问：在青青草原，灰太狼总是要吃羊村的小羊；那么，牛和羊同吃一片草，除了灰太狼可能打不赢那些牛之外，还有什么原因使得他要吃羊呢？学生七嘴八舌，会从生物学的角度得出可能是牛肉和羊肉味道不一样。那么，为什么不一样呢？如此，学生们会从要学的章节中找原因。学生在非知道不可的探索欲的推动下，主动的去阅读、思考，在问题的破解中初步认识和了解要学内容。这样的问题情境的创设，比直接导入的效果要好，推动着学生们主动学习与探索，带着问题有目的进行学习。
3、展开实验情境
实践是检验真理的唯一标准。源自生活又最终要服务生活的生物学科的学习离不开实验的验证和探究。生物学科的实验的开展需要学生对相应的生物基础知识、基本概念以及实验活动的方法、目的等有清楚的认识。而一个实验也是学生生物学习中的观察、分析和思考能力的训练和培养。在高中生物课堂教学中，我们可以通过精心设计的实验展示，让学生对生物知识由感性到理性的认识、理解和掌握；也可以让学生自主实验或者创新实验来验证或者形成知识的探究的学习与思考。如此，实验情境的创设，能引领学生进一步的深入学习生物知识。
例如，在“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的第一节“细胞增殖”的学习中，实验“观察植物细胞的有丝分裂”是这一节内容学习的重点，在实验中，我们学生要在观察过程中能识别分裂的不同时期，能初步制作分裂装片和绘制生物图等。当然，这一实验能让学生对细胞的增殖、周期等知识有效的理解，也是下一节“细胞分化、衰老和凋亡”认知和理解的切口，更是生物学中“细胞”这一知识体系建构和完善的重要一环。因此，在学生对细胞增殖知识的回顾后，他们会生出细胞是何如增殖，如何分裂的疑问。这时，我们就可以让学生阅读“观察植物细胞的有丝分裂”的相关内容，然后师生互动的创设实验的情境，在情境中引导学生再认识细胞的增殖、细胞周期；在实验的推进中，引导学生能够对分裂时期进行识别，在观察和思考中知道如何做切片和做观察，并在整个过程的观察和思考中绘制分裂图等。这样的实验情境，老师不去过多讲授的知识和方法，而让学生在观察发现和思考中获得，这效果会更佳。
当然，这样的实验还可以让学生们在自学的基础上进行尝试性的实验，在自主、合作探究中掌握实验的步骤和方法，明白实验的难点所在，培养他们实验的思维，提升实验的能力。
三、结语
总而言之，面对多数学生的学习效率并不积极的情况，高中生物教师可以设立一定的情境教学模式，利用情境教学模式的灵动性来让学生在学习过程当中的积极性逐渐提升。
参考文献：
[1] 王煌林. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 考试周刊,2018(71):168.
[2] 葛辉. 关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J]. 文存阅刊,2018(2):115.
