引言：相较于传统教学模式，分层教学可以根据学生的具体情况进行区分，并以此为基础开展教学活动，不仅可以提高教学效果，还可以调动学生的积极性。而对分层教学在高中化学教育教学中运用进行研究分析，则能为分层教学在化学教学中的应用提供依据，并为提高化学教学效果提供便利。
一、现阶段高中化学教学过程中存在的问题
（一）教学方式单一
在传统教学方法中，大多数教师在授课时忽视了学生的接受能力，只是一味地站在讲台开展教学，不利于学术参与到学习活动当中，影响了教学效果。尤其是教师在教学期间，只是讲解教材中的重点，教学内容枯燥，便会造成化学教学方法僵化，难以调动学生学习积极性。并且随着社会的不断发展，人们更加关注个性化发展，因此教师在教学时，必须要注意学生的学习差异。但目前，许多化学教师在教学期间经常忽视学生主体性与差异性，难以有效提高化学教学效率。此外，教师和家长之间缺乏有效的沟通，也会对学生学习积极性造成影响，使学生在学习过程中偏离学习目标。
（二）课堂氛围不活跃
一个和谐的课堂环境可以让学生快速参与到学习当中，并对教学质量产生影响。因此在进行教学时，化学教师不光要让学生熟练掌握教材当中的知识，还要让学生根据自己的思想主动去解决化学问题，使其可以将理论知识应用到实践当中。但需要注意的是，对于大部分学术而言，很难熟练掌握化学知识。首先，相较于其他学科而言，化学的门槛较高，不能机械化的学习，否则便会让学术产生强烈的抵触心理，不仅不会提高教学效果，反而还会起到反作用；其次，由于化学实践性强，学生只有通过实践才能更深入地了解化学知识，才能感受到化学的乐趣。然而在实际教学中，为了使学生的学习成绩得到提升，大多数教师在教学实践中只注重理论知识教学，忽视了实践，难以在课堂中营造一个良好的教学氛围，不利于调动学生的学习兴趣。
二、分层教学在高中化学教育教学中的应用
（一）以综合表现对学术进行分层
高中化学课程不仅要掌握基本的理论知识，还要培养学生的实践能力和实践能力。因此，中学化学教师需要对学生的综合成绩进行更准确的层次划分。在实践教学过程中，教师可以将学生分为三个不同的学习层次：基础理论好、实验研究能力强、实践能力强的学生是一流的学生；第二个层次是一般指数或显著偏差的学生。第三层次理论知识掌握较差的学生。对于第三层次的学生，教师在进行化学教学时，应该注意加强学生对基础知识的了解与掌握，鼓励学生按照课程要求完成最基本的教学任务。对于第二层次的学生，教师在展开教学时，应该鼓励学生加强练习，并帮助其树立积极的学习态度，使其可以更好地应对未来的学习；对于第一层次的学生，教师应在课堂教学时，对其开展探索性学习，促进学生综合素养发展。
（二）教学目标分层次
教师在进行化学教学前必须要做好教学准备，尊重学生之间的差异性，并深入研究课程内容，然后结合学术的具体情况，将整个教学目标划分成三个层次，即A、B、C。其中A为第一层次的学生，B为第二层次的学生，C为第三层次的学术。相较于传统教学方法，采用分层教学法进行教学，能够有效维持学生的自尊，调动学生学习的积极性，让他们在学习过程中能够清楚地理解教学目标，并确定自己的前进方向，从而不断发展进步。
例如：教师在对氧化剂与还原剂进行教学时，由于本课程的教学目标为氧化还原反应。因此为了让学生能够更好地了解相关知识，教师可以借助实验的方式向学生展示铁与化合物产生的氧化还原反应，并利用相应实验要求让学生主动探索氧化性与还原性。对C层次学生进行教学时，教师应该把教学目标设为了解氧化还原反应的实际变化，掌握氧化还原反应在本质上是一种电子转移，并理解氧化剂与还原剂相关概念。对B层次学生展开教学时，教学目标是应该以C层次学生为基础，对一般与特殊规则的化学进行学习，并根据元素的价态预测物质的性质。在对A层次学生教学时，教师应该以B层次学生为基础，开展氧化还原反应实验，帮助A层次学生掌握氧化还原反应的应用模式，使其可以更好地将理论知识应用在实践当中，从而解决实际问题。
（三）教学内容分层次
在高中化学课程内容设计时，教师需要结合教学目标实施分层教学设计，确保各层次的学生都能够准确、系统地学习化学知识，以此来提高学习效率，促进学生发展[1]。例如：教师在对“离子晶体”这一部分设计相关教学内容时，对于第三层次的学生而言，其教学内容应该以了解和掌握氯化钠晶体与离子晶体的配位概念、结构以及性能等理论知识或基本概念；在对第二层次的学生进行教学时，应该在第三层次的基础上，开展配位数计算教学，以此来帮助这一层次的学生掌握离子结构因素；在对第一层次学生进行教学时，教师应该以提高学生应用能力为主，不仅要让学生掌握教材中的学习内容，还要不断提升学生的实践能力，使其可以更好地将理论知识应用到实践中，逐步拓宽学生的思维空间，让学生更好地理解教材外的内容，最大限度地提高学生的研究和思考能力。总之，分层教学内容可以让不同层次的学生在现有知识的基础上学习相关内容，逐步提高学生的综合能力。
（四）课堂提问分层次
通过制定习题，能够让教师对学生的具体情况有个准确了解，教师能够按照学生的层次，设计不同的习题，让不同层次的学生可以在分层教学模式下对习题有不同的反应[2]。例如：在对H2O和C12进行教学时，教师必须结合学生的层次来测试他们对知识的掌握程度。对于第三层次的学生，问题可能是：C12的颜色是什么？不同时间放置氨水有什么区别？如果存在区别，其主要区别是什么？在对第二层次学生进行教学时，可以提出以下问题：为什么氨水不能长期储存？如果添加石蕊，新生产的氨水会发生什么？在对第一层次学生进行教学时，可以在第二层次学生提问的基础上继续提问：SO2和C12具有一定的漂白能力。如果S02与氨混合，氨水的漂白能力会发生什么变化？针对不同的问题，不同层次的学生可以达到相应的教学目标，有效地提高学生的自信心，使学生对化学产生兴趣，积极参与学习活动。
结论：综上所述，要想加强分层教学在高中化学教育教学中的应用，还要全面考虑各种分层教学的应用方法与具体情况，以此来进行有利方案选择。只有这样，才能将各种分层教学的应用方法整合在一起，进而加强分层教学在高中化学教育教学中的应用，提高教学效果，促进学生发展进步。
参考文献：
[1]张清华.关于分层教学在高中化学教育教学中的应用[J].学周刊,2022(19):41-43.
[2]王三国.分层教学在高中化学教学中的应用分析[J].高考,2020(16):39.
