“宏观生物学”课程是本科教学中引领学生进入生物学专业学习的基础课程，也是很多高校理科、工科和医科等专业普遍开设的必修课程，其重要性不言而喻。当前，随着高等教育的不断发展以及“双一流”建设提出新的要求，高校师资结构发生了重大变化，青年教师群体迅速增长，据统计，已达到50-60%的比例，成为高校教师队伍的生力军。因此，高校青年教师的教学能力已成为“双一流”建设背景下决定高校竞争力的重要因素以及评价高校教学水平的重要指标，在提升人才培养质量的过程中发挥着决定性作用[1]。然而，在当前体制下，青年教师的教学发展面临着多重困境。首先，受职称聘任以及考核评价机制的影响，青年教师难免重科研而轻教学。其次，青年教师在转型为教师任教后仅仅注重知识的传输，而忽视学生能力的提升以及知识的重新组合及教学创新。再次，青年教师群体常没有师范教育经历，缺乏教育理论的积淀以及教学经验的积累，知识储备与教育输出存在差距。此外，随着信息技术的不断推广和应用，青年教师往往难以构建突出学生主体地位的教学学术模式，抑制了学生主观能动性和积极性发挥以及科学精神的塑造。由此可见，“双一流”建设背景下，提升青年教师教学能力尤为重要[2]。
一、深化“宏观生物学”课程群青年教师对教学观的认知。
教学是教师职业的基本内容，学术性则是大学教师的基本属性。因而，教学本质上是一种学术活动。教学与科研是大学的两种基本职能。从内涵上讲，教学与科研又统一于学术之中，都是科学知识发现、创造、建构、整合、传输以及应用的两个主要途径，并以学术活动或实践为主要形式存在。
高等教育“双一流”建设背景下，高校青年教师应基于以上认识，书立科学的教学观，并在教学活动中努力践行。针对“宏观生物学”课程群青年教师队伍的建设，一方面，青年教师通过本领域的科教融合，以科研丰富教学，以教学带动科研。在教学中引入宏观生物学科学研究最新的前沿成果，同时运用学术研究的方式，对教学实践进行研究和反思，并形成成果或理论以及应用或指导教学实践；另一方面，青年教师应转变观念，将“宏观生物学”的教学从教师的“教”转向学生的“学”，突出其主体地位。在教学过程中通过“宏观生物学”学术研究的方式开展教学研究，强化自身的科学思维和批判精神，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，在获取和积累知识的同时引发深层次的探究和反思，塑造科学批判精神，促进人才培养的质量不断提升。
二、构建“宏观生物学”课程群青年教师教学能力提升与教师发展机制。
青年教师作为“双一流”建设背景下高校教师队伍的主力军，其教学能力和专业学术的发展同样重要，教学能力的不断提升是青年教师具备竞争力的关键，也是人才培养的保障[3]。因而，“宏观生物学”课程群尝试建立青年教师教学能力提升与发展的良性机制，并促进青年教师运用学术研究的方式方法开展教学研究以及将二者互通，同时关注提升学习效果和科学素养，促进其良性发展与成长。
“宏观生物学”课程群的青年教师教学能力提升与发展应包括教育理论学习、教学能力培训、教学改革研究以及教学反思应用等四个方面。教学理论学习以青年教师岗前培训为引导，同时定期参加学校开设的高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业教育修养以及教育法学等专题的学习与研讨，深化理论学习并以此指导教学实践。教学能力培训方面将学校层面的教学工作坊、教学午餐会、教学设计与改革培训等与学院层面的课程教学研讨与课程建设研讨等交流活动相结合，通过不同领域的培训以及多层次的技能训练，培养青年教师的教学设计、语言表达以及现代教育技术使用等多种能力。教学改革研究则在教学能力培训的基础上，通过教学改革研讨与交流、国际顶级高校成功案例研究等形式，引导青年教师对教学内容拓宽与更新、教学问题分析与改进、教学方法优化与调整以及教学经验总结与提升。教学反思应用，通过以上三方面的实施与开展，推动青年教师结合教育教学理论，反思教学实践与教学研究的成功案例与存在问题，对现有经验进行改革与创新，形成科学性的成果并在教学实践中进行验证与应用。
三、积极支持“宏观生物学”课程群的青年教师开展教学研究与改革。
“宏观生物学”课程群目前包括学院《植物生物学》、《普通生物学》、《生物学概论》、《生态学》以及《进化生物学》等课程。在“宏观生物学”的教学环境中，教师对于学生的培养重点从学习转向思维引导与教学改革的方向上，通过有效的教学改革措施将全面提高学生的生物学学习能力和生物学应用能力。青年教师在开展“普通生物学”教学的过程中，需注重结合实际问题对学生进行深入的引导与培养，力求通过理论结合实践的教学方法让学生在思考问题的过程中对相关问题作出针对性的解决与处理。通过对“宏观生物学”现实问题的考虑，以及将之作为主要引导方式为基本策略，对学生进行相应的教学方法创新与改变，从而建立起了一个较为健全的、完整的、系统的生物学知识结构框架，以此把繁杂的生物知识与概念进行了有效的规整。通过这一机制，可有效提高“宏观生物学”的教学改革发展与推进。青年教师开展教学改革，将对典型的、具有代表性的教学成果予以大力推广，提升青年教师投入教学研究与改革的参与度[4]。
四、鼓励青年教师担任新生班主任。
在青年教师中推行导师制或班主任制度，是促进青年教师自身发展，提升教学学术能力的有效途径。教育部曾明确提出，青年教师要有一定时间担任学生班主任的工作，以提高教书育人的责任感和使命感[5]。作为学生的青年导师或班主任，需通过心理辅导、专业教育、提升专业认同感、学术活动、科研训练、专业和社会实践等方式开展教育教学实践，鼓励学生确立学业目标、形成良好的学习方法和习惯，促进学生在大学期间良好发展和健康成长并成才，提升人才培养的质量[6]。这就要求青年教师在教育教学和教学学术领域不断自我拓展与提升，与专业课程教学的实践与研究相对应，青年教师需同样在学科领域、专业素养、教育理念、学术规划等多面开展研究与探索，不断提升自身的教学学术能力，以充分发挥青年教师导师制或班主任制在学生培养与发展过程中的积极作用。
五、构建“宏观生物学”教学科研共同体。
“双一流”建设背景下，教学能力的提升建设需要一个良好的学术氛围，要求教育工作者尤其是青年教师自觉投身参与，营造学术土壤的同时，增进学术互动与交流，总结和提炼教学经验及理论，推动自身学术及教育教学的共同发展。构建教学科研共同体，青年教师可以改进或更新教学方法、完善与拓展教学内容、交流和探讨教学技能、研究及解惑教学问题。尤其针对刚入职的青年教师，往往处于新的“迷茫期”，教学学术共同体良好的学术氛围有助于青年教师了解教学规范，借鉴教学技术，学习成功经验，从而尽快进入角色并快速发展以及提升自身的教学学术能力。例如通过集体备课、同行观课等方式提升教学能力，通过针对课程、教学规划、教学改进等主题共同开展教学研究以及教学学术交流等途径，不断总结经验和规律，进而提升为自身的教育理念。
随着高等教育的快速发展，青年教师已成为高校师资队伍的主力军，同时也是影响高校可持续发展以及人才培养的关键因素，其教学能力的发展是保障高校办学质量、提升人才培养质量以及青年教师自身综合发展的关键因素。吉林大学生命科学学院以《植物生物学》、《普通生物学》、《生物学概论》、《生态学》以及《进化生物学》等宏观生物学课程群为依托，针对“以学生为主体地位”的教育理念、教学模式以及教学方法等开展了教学学术方面的研究，通过引导学生对知识的吸纳和反思以及对知识结构的设计与重组，促进其批判性思维和科学精神的形成，进而提升学生学习的主动性和积极性，提高学习的效果和质量。通过教学理念以及教学模式的转变，推动高校教师，尤其是青年教师强化教育责任意识，发展教学能力，通过科教融合等手段，促进教师教学能力的全面提升。
参考文献：
[1] 陈红，周萍. 教学学术能力：青年教师教学发展的理性诉求.教育探索. 2015，4:124-126.
[2]周光礼，马海泉. 教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架.教育研究.2013,8：37-46
[3]张丽娟等. 高校青年教师教学学术研究_基于北京大学医学部的实证分析.教育学术月刊.2019，2：77-85
[4]胡亮等. 以教学学术为核心_构建教师教学能力发展体系.中国大学教育.2017,6:68-72
[5]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.中国大学教育.2007,3：9-11
[6]罗忠涛等.浅谈青年教师担任班导师与培养学生专业兴趣.高教学刊.2018，13：95-97
