一、高中化学学科核心素养的构成
高中化学核心素养体系的构成在教育深化改革中得到了明确意见，该意见将核心素养教育分为多个构成，即体现在科学精神、科学方法、科学态度等层面上，强调学生不仅要具备研究化学、掌握化学原理的能力，还需要具备化学研究该有的责任。高中化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等维度，化学思维素养包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，化学信息素养包括工艺流程、合成路线等。
二、学科核心素养引领下高中化学高效课堂教学模式探究
（一）选择趣味性情境导入模式，激发学生的探究欲望
课前导入是课程教学的前置，高效的课前导入模式往往能起到事半功倍的教学效果。在课堂导入阶段，为进一步吸引学生的眼球，激发其探究欲望，化学教师可运用趣味性、情境性导入策略，构建出半结构化的探究性情境。在情境中，要注重“导”而非“教”，给予学生更多自主探究的空间，通过观察、对比、分析、推理一步步掌握知识点，将原本烦琐的知识层次化，让学生在分析过程中有层次、循序渐进剖析知识点，并有效促使学生核心素养的形成。以高中化学“原电池”的教学为案例，教师可利用板书展示一些生活中常见的电池，从生活出发进行情境导入：“电池是我们生活中常见的事物，我们知道电池能够提供电流，那么电流是怎样产生的呢？”这一生活化内容激发了学生的探究意识，然后教师再利用板书展示一个简易的“水果电池”装置，然后层次性、梯度性地提出问题，“同学们观察水果电池，能发现电流与电解质溶液有什么关系吗？要形成电流，需要具备何种条件？同学们也结合物理学知识思考一下。”这时学生开始思考，并积极讨论，教师再层次性地提升问题的难度，一步步引导学生进入本课堂的重难点知识。在情境导入、问题驱动的作用下，不同层次的学生参与到课堂中，让学生系统性地进行思考和探究，有效提高其学习效果。
（二）运用小组合作式教学模式，培养学生科学探究能力
新课程改革强调“自主、合作、探究”。小组合作学习模式作为新课程改革提出的有效教学手段之一，具备交互性、探究性、团队性，学生能在探究中形成团结协作能力，并学会分析问题、探究问题，在分析和探究过程中进一步掌握化学的本质，由此达到构建高效化学课堂的目的。在课堂中，教师可首先将学生划分为不同小组，各小组的水平要具备“均衡性”，然后设计典型问题、任务、项目，让学生通过团队协作的形式加以完成，达到进一步培养学生团队协作能力、科学探究能力的效果。以“二氧化硫制法及性质检验”为例，教师首先进行情境导入，然后给学生展示实验二氧化硫广泛存在的危害，让学生深刻意识到二氧化硫对空气造成的污染。然后，给出主题探究任务：二氧化硫的性质检验探究。分别将学生分为数个小组，并对以下性质展开探究：其一，探究二氧化硫为酸性氧化物，其主要实验物品包括石蕊试剂、PH试纸等。其二，探究二氧化硫的还原性，其实验物品为碘水、溴水等。小组成员分工协作，进行硫酸溶液与亚硫酸钠反应，然后将该气体利用试管导入品红试剂，经观察发现，试剂被漂白。同时，再将二氧化硫通入溴水中，进一步观察其是否褪色，成因何在。小组成员通过分工操作、分析实验，深度把握实验的现象和本质，让学生在实验中真正实现科学探究能力、思维能力、动手能力的提高。
（三）充分融合现代化教学模式，构建高品质化学课堂
21世纪，教育领域基本实现了信息化建设，网络技术、多媒体技术的运用范围逐步扩大，信息技术初步实现了与传统课堂教学的深度融合，并在不断融合、融入中诞生了翻转课堂、混合式教学、智慧课堂等全新的教学体系，为核心素养下化学教师进一步构建高效课堂指明了方向。在课堂中，教师可借助多媒体、电子白板、网络平台、计算机展开教学，化虚为实、化抽象为具体，助力学生立体化汲取化学知识，也可以利用微课进行精细化讲解，实现学生的精准化、沉浸式学习。以高中化学“氧气的制取”的实验教学为例，由于该实验仪器众多，装置的选择和连接不是唯一答案，教师可以将这些仪器制作成动画，让学生上电子白板去拖拽，进行他所认为的连接，然后教师点评。不同学生，不同思维，不同连接，得到不同答案。让学生在“氧气的制取”中学到装置连接的一般步骤和思维，驱动其创新能力的形成。同样，教师也可以利用3D图像技术，将一些化学原子模型立体化呈现出来，助力学生分析模型结构，增强学生的模型认知。通过多项现代技术的灵活、多角度运用，脱离固化、单一的教学模式与教学流程，有效达到全面优化教学模式、提高教学水平的目的。
（四）改进实验教学模式，培养学生的变化观念、宏观辨识能力
实验是高中化学的核心组成，也是培养学生核心素养的主阵地。要想构建高品质的化学教学模式，实验教学的改进与优化是不可或缺的。在传统实验教学中，通常是教师一边演示实验，一边讲授，更加注重“教”，而非学生的“做”和“学”，既打压了学生的积极性，也限制了其能力与素养的形。由此，化学教师要及时从传统、单一的教学方法中脱离出来，在具体实验过程中，教师可以采用“问题式教学”“启发式教学”“讨论式教学”等。课堂中，要多鼓励学生动嘴、动脑、动眼，甚至让学生动手亲自参与实验，学生一参与，其余学生就热情高涨，有看热闹的，有指出错误的，课堂一激活，教学效果就上来了。如：在高中化学“钠与水反应”的实验教学中，对于该实验，教师首先要讲解实验步骤和注意事项，然后选择几位学生上台进行操作，钠与水反应的现象使得学生探究欲望大增，这时教师可提问：“钠与水反应后产生无色无味气体，这是什么气体？在加入酚酞后溶液为什么会变成红色？”以问题引发学生对物质变化及宏观事物的思考。然后再设计创新性问题，引导学生进一步探究，如：“钠表面为什么会熔成小球并来回游动？”这一过程中，学生具备了操作的空间和探究的欲望，思维更加活跃，在对反应现象的思考中，宏观辨识能力及变化观念也会得以形成，一个高效、活跃的化学课堂也就构建而成。
结束语
综上，在新课程改革下，核心素养的培养已成为重中之重。在新阶段，广大高中化学教师要深刻意识到新课程改革的侧重点，明确学生的发展方向，以此为依据改革教学方法、优化教学模式，打造和构建出全新的、高效的教学体系，最终有效促进学生对知识的汲取、化学核心素养的形成，真正保障每一位学生都能在化学课程中学有所获、学有所成、学有所用。
参考文献
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