一、小学语文“互联网+教育”教育面临的问题
（一）根植于传统的教育方式
尽管新课改后的教学方式有了很大的变化，但从当前的教育实践来看，许多教师仍然存在着传统的教学情结，无法彻底摆脱传统的教学方式。新课改后，教师更注重素质教育，然而，在教学过程中，教师仍把完成教材的教学任务当作最终目的，而忽略了对学生其他各方面的能力的培养。其次，教师是小学语文教学的主体，在教学中，教师不重视学生对知识的理解，只注重自己的学习进度。在这样的教学环境中，学生的学习太过被动，只能接受老师所讲的知识，如果不能正确地理解老师所讲的内容，就很容易对课堂内容产生抵触情绪，导致学生对课堂的学习兴趣下降，长期下去，将极大地影响到课堂的教学效果。
（二）过分依赖多媒体的课堂教学
目前，一些教师在小学语文教学中存在着根深蒂固的传统教学模式，既不能与当今教育发展趋势相适应，又不能充分发挥“互联网+教育”在小学语文教学中的重要作用。然而，一些教师在小学语文教学中过度使用“互联网+教育”，而忽视了目前的教学状况，过分依赖于多媒体，这对于提高小学语文课堂的有效性并没有太大的帮助。在课堂上，学生是主要的，但老师依然扮演着主要的角色，如果老师过分依赖多媒体，学生就会像老师那样，思维的发展受到了制约，脱离了多媒体，就不能独立地学习了，这对他们的学习有很大的影响。
（三）教师与学生之间的互动与沟通不足，使学生的主体性丧失
在实践中，很多老师并没有意识到它在语文教学中的作用，仅仅把注意力放在了电子白板上，把要讲的东西大量地展示出来，而忽略了它的内涵；缺少与学生的互动和沟通，忽略了学生在学习中的问题，将多媒体课件看作是教室的主人，而忽略了学生的主体性。而学生们则更多地关注着课堂内容的改变，机械地做着笔记，不愿自己思考，也不与老师沟通学习中的问题。长期以来，教师很难把握学生的具体学习状况，使学生失去学习的兴趣，降低了学习效率，这违背了“互联网+教育”的初衷。
（四）重视多媒体课件而忽略了教材的作用
教师在进行多媒体课件的设计过程中，往往会花费很多的时间和精力去寻找和过滤这些信息，但是教师的课时却是有限的，如果把大量的时间都用在制作课件上，势必会使老师们对教学方法的研究有所松懈。另外，课件中的一些内容只是简单地重复了一下，并没有充分利用它来弥补和扩展文本的功能。对于小学生来说，在内容丰富、的教学资源中，多媒体教学是不可避免的，因此，作为学生学习的主体，教材的使用价值已经大大降低；同时，也会对今后的阅读和思考产生一定的影响。
二、“互联网+”时代小学语文教学创新实践策略
（一）构建“互联网+”小学语文课堂思维
小学语文教学应当迎合这一教育趋势，不断加强“互联网+”在小学语文教学中的渗透，充分利用此种教学模式，促进小学语文教学工作的深化发展。“互联网+教育”顺利进行的重要前提与依据为构建“互联网+”思维，要求充分发挥互联网技术和互联网平台在部编版小学语文教学中的优势，及时革新小学语文教学理念与教学方法，优化创新小学语文课堂，对此建立“互联网+”思维，把“互联网+”理念融合至小学语文课堂教学活动中，在课程教学设计、组织与筹划过程中均体现互联网思维，对小学语文教学活动进行整体优化与管理。
例如，部编版《小蝌蚪找妈妈》的教学设计，将语文教学与“互联网+”进行有效融合，以此优化语文教学环节，增强小学语文教学效率。为了对学生进行全方位教学，教师可以在互联网平台广泛搜集小蝌蚪生长的相关资料，在课堂中以课件或动画的形式对学生进行呈现。利用多媒体设备全面对学生展示新型语言教学资源与知识，由此充分发挥互联网的优势，更好地吸引学生注意力，引导学生主动探索语言知识，拓宽学生知识视野。教师还应引导学生课后利用互联网平台，搜集关于“毛毛虫变成蝴蝶”的相关资料，促进学生基于自身的兴趣，积极主动学习与探索，增强学生的信息搜集能力与整合意识。
（二）建立“互联网+”小学语文融合教学模式
良好的兴趣有利于激发学生的学习动机，小学语文教学利用互联网能够进一步激发学生对语文课程知识的探索兴趣，点燃学生对语文知识的学习热情，充分发挥学生在语言学习中的积极性与主动性，以此带给学生良好的学习感受与体验。教师应在课程知识学习之外，引导学生积极探索课文知识。在学习活动中获得良好的学习感受与体验，促进学生更好地掌握语言字词、成语与课文中蕴含的思想感情，对学生起到良好的情感浸润作用。
通过语文教学与“互联网+”融合，在小学语文课程教学中构筑“互联网+”教学模式，构建一个开放智能的学习环境，实现对语文课程内容的有效融合，提高对学生的教学效率。通过互联网技术与互联网平台，融入直观媒体教学资源，将小学语文知识利用生动、形象、动态方式进行呈现与表达，保证语文课堂教学的趣味性，联合多种课程资源的利用，促进学生更深入地理解课程知识内容。
（三）构建“互联网+”小学语文课堂教学案例
小学语文课程知识来源于生活，在课堂教学中应当贯彻生活教学理念，利用课后作业的布置方式，引导学生调动自身对生活的感受，深化语文知识的吸收与运用；在生活中注意观察身边的事物，并调动网络相关资源，强化对语文知识感受，使语文课程教学回归教育本质，增强学生实践应用能力。通过“互联网+”工具的运用，促进语文课程知识内容的灵活组合与运用，构建多种作业布置方式，包括书本作业与互联网作业。基于具体语文课程，教师给出某一话题，促进学生对该知识内容的探索与解读，在互联网平台搜集教学案例，融入课堂教学活动中，以此丰富课程教学内容，促进学生语文思维的活跃，激发学生语文学习动力。
将PPT融入“互联网+”教学案例展示之中，由此在引入网络教学案例时，要求加强对相关资料的筛选与整理，提升小学语文PPT制作质量，结合实际教学内容丰富PPT展示内容。教师要结合学生知识基础、认知水平和兴趣爱好，针对不同的课程内容，设计相应的PPT内容，以此提高学生学习兴趣，使PPT教学达到良好的应用效果。在PPT教学案例设计过程中，教师要让其能与小学语文课程教学内容贴切，能践行当前“双减”教育理念，在提高学生基本知识能力的同时，实现减轻学生学习负担的教学目标。
三、结语
总之，“互联网+”背景下小学语文创新教学要树立以生为本的育人意识，贯彻立德树人理念，推动学生学习参与。在教学中教师要有效引导、推动学生方法掌握、技能应用，增强学生学习自信，促进小学生在语文学习的过程中丰富参与，多元实践，积极表达，让学生全面进步。
参考文献：
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