引言
随着新一轮课程改革的不断深入，对化学教师提出了培养学生化学核心素养的要求。与其他学科相比，化学学科具有基础概念与理论较抽象、实验活动多等特点，且学科教学内容具有辩证统一的特色，需要教师具备一定的课堂教学策略，才能响应新课改的号召，实现培养目标。
1高中化学教学中存在的问题
在新课程改革如火如荼开展的情况下，以往的高中化学教学的教材、教法等都发生了一系列的变化。但是受到固有的高中化学教学思想和课堂模式的局限，仍有部分教师习惯于在以往化学教学经验的指导之下进行课堂教学设计，以教材为主引导学生进行相关的学习。有的教师虽然根据教学方法的改变进行了一些教学内容的引入，但通常是围绕教学目标和自身经验进行选择，没有考虑学生的情感和体验。这会使实际的高中化学教学的内容看似更加的多元和多样，但学生的学习效率和学习主体性仍然无法有效提升，甚至有的学生还会对高中化学学习表现得兴致缺缺。部分教师受到以往灌输式和填鸭式的教学模式的影响较为深远，即便是对新课程有了一定的了解，但在教学方式转换的过程当中没有把握好尺度，难以在恰当的时间进行引用。有的教师即便利用多媒体教学设备，但仍然是沿用传统理论为主的教学方式对学生进行引导，或是利用更多时间让学生观看化学的相关视频。这样的高中化学课堂看起来很活跃、和谐，但却难以使学生的化学能力和水平得到有效的提升，甚至会增加高中化学课堂教学的表面化和形式化程度。化学学科本身就有较强的实践性和探索性，但以往的课堂教学时间有限，部分教师很难为学生预留更多的实践和交流的空间。化学课堂当中缺乏有效的师生互动和生生互动，学生的思维和兴趣无法得到有效激发，整体的课堂氛围十分的沉闷而枯燥。且有的教师设计的化学实践环节缺乏创新，整体的实践内容和实践主题较为单一、雷同、相似，在学生进行实践时，也会利用相同的方式进行指导。这就导致了部分化学能力和水平较高的学生难以通过实践和实验得到实质性的提升；部分学习成绩一般或能力较差的学生，则很难在固有的时间内完成教师设置的实践任务[1]。
2核心素养背景下在高中化学教学中融入德育的策略
2.1深入分析，培育变化观念与平衡思想素养
化学实验教学过程中，教师要引导学生深入分析实验过程和现象，培育变化观念与平衡思想素养。教学过程中，教师要使学生能认识到物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的，并遵循一定规律，从而能多角度、动态地分析化学变化。教师在实验教学过程中要善于应用变化观念与平衡的思想，以此引导学生，让学生在学习前学会从多元化的角度对化学变化进行分析，如质变、量变，或者外因和内因，学会以动态平衡和发展联系的观点对化学反应进行全面认识。以“钠及其化合物”的实验教学为例，学生在用小刀切开钠时，不仅能感受到钠这种金属的硬度与生活中常见的金属不同，还能看到银白色的金属光泽迅速变暗。然后学生把钠放在坩埚里加热，可观察到钠先熔化，然后剧烈燃烧，生成黄色物质。面对此现象，学生可从氧气和金属钠在不同条件下发生不同的反应，以及反应产物不同的实验中，深刻意识到化学变化发生的前提在于一定的条件，不同条件下产物可能不同，由此深化对钠的认识。
2.2为学生创设实验教学情境，培养学生的化学实验技能
在以核心素养为导向的素质教育理念下，如何有效地进行高中化学教学，以提高学生的化学核心素养。首先可以从改善教学环境入手，为学生提供较好的教学条件和最优的实验条件，为培养学生的化学实验能力创造良好的环境。在此基础上，教师将学生引入所设计的化学实验情境当中，使其了解化学实验的全过程，并教授其基本的化学基础知识。例如，可以在实验室里设计一个化学实验——用四氯化硅制造设备来生产高纯度的硅。首先，教师要让学生明白化学实验的整体过程，例如，让学生了解在高温下，硅是如何从二氧化硅中还原出来的，其中含有铁、铝、硫、磷等杂质，之后将粗硅与氯气在450度至500度高温下进行化学反应生成四氯化硅，最后将四氯化硅进行提纯后再用氢气还原便可得到高纯度的硅。通过此方法，可以模拟工厂的实际生产，并着重于培养学生的基础化学实验技巧，从而达到其对化学实验过程的全面认识。通过具体的实验探索，提高学生的宏观辨识和微观探析能力，从而培养学生的化学学科素养[2]。
2.3有针对性地运用“微课”，增强教学高效性
高中化学实验是化学学科的重要教学内容，教学前学校都会制定严格的教学进度和教学目标，因此在一定程度上教学目标受限于教学进度，在课堂时间有限的情况下，即使课堂中没有得出实验结果也只能作罢，这种紧凑的教学规划对基础较弱、理解较慢的学生并不友好[3]。“微课”教学方便了学生课后向教师提问，也能让教师更了解学生对于化学实验的想法和建议，从而有针对性地教学。教师在实验室进行实验示范时，需要学生仔细观察，但学生站位比较靠后极易错过关键性的实验细节，这时教师就可以录制实验小视频，帮助学生复习和巩固。比如酸碱滴定检测中，教师将两滴酚酞滴入到少量氢氧化钠中，这时瓶中液体的颜色为红色，然后再滴入一定浓度的盐酸，在滴盐酸的过程中瓶中溶液的颜色不断变浅，最终变为无色，记录变为无色后所使用的盐酸计量，从而计算出氢氧化钠的溶质质量分数。这个实验尤其考验学生的细心程度，因为计算氢氧化钠的临界点是最后一滴盐酸滴入，溶液变成无色，所以学生要集中注意力观察最后一滴盐酸的滴入时间，实验时间的精准把控，考验学生严谨的科学态度，对学生科学德育精神的传递，具有指导意义，因此应时刻提醒学生精准计算浓度以确保实验成功。“微课”能够记录教学过程中的细节，学生借助“微课”视频巩固和复习所学的实验细节和内容，教师也可以通过“微课”视频了解自己教学存在的失误，并及时改正[4]。
结语
作为高中化学教师，要积极响应新一轮课程改革的号召，在充分认识化学学科特点的基础上认真反省自身教学方面存在的不足。在进行化学课堂教学时，教师首先要积极转变自身的教育理念，坚持“以学生为本”，将学生作为课堂教学的主体。其次，教师要创设生活化的教学情境，将化学问题与现实生活相联系，激发学生研究化学问题的兴趣。再次，教师要组织丰富多样的实验活动，培养学生的化学实验能力和创造力。最后，教师要引导学生进行自主探究，培养其逻辑思维能力与归纳总结能力。
参考文献
[1]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].济南：山东师范大学，2015（4）：111—112.
[2]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].大连：辽宁师范大学，2014（5）：120—121.
[3]杨荣林,倪富芝.高中化学实验教学中发展学生核心素养的策略研究[J].学周刊,2022(9):92-93.
[4]李涯红.发展学科核心素养视域下的高中化学实验教学策略分析[J].考试周刊,2021(96):103-105.
