快速性的阅读、主动性的思考、精准性的表达是教师落实“读思达”教学法的关键内容，三者间的关系，既对立又统一，它们相互制约，又相互推动，可以同时促进学生的基础知识能力、思维水平和实践能力得到对应的锻炼。对“读思达”教学法的应用，实则是加强学生学习自主性和课堂参与性的主要手段，还是提升学生化学素养的重要教学方式。为此，教师应该扩充“读思达”教学法在活动中的应用范围，沿着目标、内容、评价的转换，延展“读思达”教学法的助力性推动作用。
一、“读思达”教学法的内容阐述
（一）阅读
“阅读”是“读思达”教学方法的初级步骤和环节，指的其实就是，依靠细致阅读的形式，学生需要准确把握化学教学材料上的各项定义、概念和规律，融合广泛性的阅读，加强学生化学知识广泛程度的拓宽性延展。阅读是教学的基础。通过读教材、读题目、读图像，能帮助学生对化学概念有一定的理解和认知。大部分学生在做题过程中找不到化学题的切入点，主要在于他们阅读时只是停留在表面，没有深入到本质，这样就无法帮助学生。在深入阅读中发现更多的资料，所以作为老师要引导学生准确把握化学相关的知识，掌握化学相关的概念，找到题目的切入点。学生在记忆化学知识的过程中，千万不要死记硬背，对于一些相关的化学概念、规律和模型都要灵活掌握，这样才能为后期的学习打下坚实的基础。
（二）思考
“思考”是“读思达”教学活动的中间环节，是学生大脑主动思考的行为。教师不仅能够激励学生进行自主化的思考，而且能够引导学生养成良好阅读的习惯，这为之后“化学活动”的展开，提供了保障。思考作为整个教学的核心，在学习化学概念的过程中，结合化学学的知识，学生们在进行化学学习的过程中，需要围绕着化学实验、化学学习内容进行思考。在思考的过程中，单纯凭借学生个人简单的听讲是远远不够的，需要学生对化学知识进行分析、抽象、概括，并且总结思考方法和技巧，这样才能真正学会思考。
（三）表达
“表达”是“读思达”中的最终环节，是学生应用化学知识技能进行自主化检测的过程，也是学生运用语言、动作表达个体阅读、思考成效的环节。像是对“化学理论知识”的概括、对学习方法的汲取等。教师除可以请学生回答已提炼的问题，借此检验学生学习成果，还可以请学生积极参与到“活动的分享”当中，进而强化学生对化学知识内容的了解，并有效加强学生的化学实践应用、革新思维和总结表达能力。在进行表达的过程中，主要是把思维进行提炼来有效解决问题。表达是教学的最终体现和综合反映，在过去的教学过程中会关注学生对问题的理解和阅读，也会在课堂教学中体现阅读的指导，还会进一步帮助学生进行思考，但忽略了表达这一环节。表达是指学生在阅读和思考的基础上，可以灵活地运用化学的相关概念、规律来解决实际问题，并且清楚地将自己的解题思路进行表述。在这个过程中，要想实现有效地表达，就需要学生在脑海中建立相关的化学模型，然后结合具体的化学量来进行展示。
二、“读思达”教学模式在初中化学中的应用策略
（一）认识“读思达”能力价值，规划“读思达”教学方案
初中化学阅读能力、思考能力、表达能力的培养是《义务教育化学课程标准》的落实，也是初中生化学学科核心素养全面培养的关键。所以，初中化学教师应当认识到阅读能力、思考能力和表达能力的培养，能够提升初中生的化学学科核心素养和化学问题分析能力，强化学生的化学学科认知力。最为重要的是，初中化学课堂教学的本质属于化学语言教学，化学“读思达”能力的培养还能使初中生学到更多的化学语言，感知化学语言的表达方式和组织形式。因此，初中化学教师务必以“读思达”能力培养为方向，规划初中化学“读思达”教学方案，推动初中化学高效课堂创新教学。
（二）创设化学教学情境，调动学习积极性
良好的化学教学情境能够确保学生在基于“读思达”教学模式的初中化学高效课堂创新教学过程中处于轻松愉快的氛围进行化学知识阅读、化学知识思考、化学知识沟通交流，进而完成化学知识学习，加快化学学习综合能力的培养。所以，初中化学教学中“读思达”模式的运用过程中，初中化学教师需要根据初中生的身心发展特点和认知规律设置教学情境的创设基准点。其次，摸清教材内容和“读思达”能力培养目标，选择一些适合的化学知识点创设化学情境，用以吸引学生的注意力。这样，在化学教学情境中，教师不仅能有效提升学生的化学“读思达”能力，还能有效调动学生化学学习的积极性和主动性。
（三）构建化学思维，打造知识体系
就其本质而言，初中化学教学中“读思达”模式的运用是教师引导学生通过阅读、思考和交流将化学知识、化学利用等转化为阅读性语言、信息化语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性学习，并通过阅读、思考和交流完成知识体系和化学学习思维的构建。所以，初中化学教学中“读思达”模式的运用过程中，初中化学教师还需要帮助学生进行化学思维的构建，将阅读关联内容、思考重难点内容、化学知识交流沟通原则等进行拆分和重组，让学生构建完善的化学知识体系。这样，初中化学教学中“读思达”模式的运用价值更能凸显出来，学生化学核心素养的培育质量也会更高。
三、结语
综上所述，“读思达”教学法是以阅读、思考、表达为主体的一种教学方式，这种方式关注学生的综合发展，更符合当前的新课改和素质化教育要求。教师应该正面直观了解初中化学陈旧教学模式的劣势，充分认知到应用“读思达”教学法的作用，以其对“目标实现”“素养培育”的积极价值，落实教学中的“读思达”方法。
参考文献：
[1] 张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报，2020（6）：98-101.
[2]张珍梅.“读思达”教学法的思考与实践[J].天津教育，2021（16）：120-121.
