一、分层教学法的基本概况
分层教学是指根据学生在遵循学生生理、心理、学习基础等差异的前提下，通过合理规划教学方针，用更加适合学生心智成长特点的教学任务开展教学的方法。由于分层教学尊重学生个体差异，让原本基础较差或缺乏学习动力的学生能够体会到学习的乐趣，因此能够调动学生的学习积极性。分层次教学并非为了给学生划分出三六九等，而是在让学生能够享受到同等教育资源的前提下，分配给学生符合目前实际情况的学习任务。由此可见，分层教学法的核心在于相互尊重、相互理解、因材施教，面对不同情况的学生灵活布置学习任务是分层教学法的特点。因此在经过大量教学实践之后，分层教学被当作一种优秀的教学方法得到了推广。但目前而言，由于各地教学策略不同，在实际应用层面仍然存在诸多问题，需要针对这些实际问题进行不断的补充与完善，才能真正发挥分层教学的作用。
二、关注教学评价
教学评价也是检验学生化学学习情况，检验教师教学质量，构建高效化学课堂的重要教育环节。而在分层教学应用的背景下，教学评价有更深刻的教学意义：通过对不同能力、不同情况的学生给予针对性的教学评价，学生充分了解自己在化学学习中存在的问题，不断改进。但传统意义上的教学评价过于重视教师在教学评价中的主导性地位，忽视了学生、学校等主体在教学评价中的地位，忽视了学生的主动性以及学生之间的差异性，导致传统化学教学评价存在“唯成绩论”“评价过于片面”等问题。而在新课改背景下，教师应当重视教学评价环节，扩大教学评价的参与范围和参与主体，践行教学评价多元化和分层教学策略。
在对学生化学素养提升以及化学能力提升的评价中，教师可以运用学生互评、教师评价、整体性评价等策略，丰富教学评价的渠道以及评价内容，为学生营造更创新、思维更加活跃的化学教育，鼓励学生在真实性的基础上展开教学评价。教师可以鼓励学生评价成员在组内互动、知识学习中的表现，借助小组教学活动的成果展示进行小组整体评价和教师评价，从不同角度令学生认识到自己在知识学习中的问题以及进步情况，逐步培养学生的化学学习兴趣和学习习惯。
例如，在强酸与强碱的中和滴定实验教学中，其教学评价就可以从同层次评价、学生个体评价两方面出发，评价方式可以包括小组互评、师生互评等。在同层次评价中，教师可以小组实验完成情况、完成效率以及完成质量三方面出发进行小组评价，对同层次学生进行整体评价。在学生个体评价中，教师应当根据学生在实验学习中的不同表现进行评价，评价应当尽可能做到客观、积极，多以鼓励性评价为主，关注学生的化学学习兴趣和学习能力提升。如在本实验中，学生是否仔细观察实验效果、是否独立复述实验目标及实验过程，对于实验关键步骤的掌握是否全面等，作为学生个性化评价的内容。
三、建立体系、因材施教
在合理分层后，就要着手应用分层教学，使其发挥实际作用。对于化学教学而言，分层既要渗透到作业和课后训练当中，也要涉及教学的方方面面，涵盖课堂、实验等步骤，这样才能让分层更具有实际意义。首先教师应该做好课堂互动，提高学生的课堂参与感，尊重学生的个体差异。师生互动既是促进师生感情的良好举措，也是保障分层教学成功的必由之举，因此教师可以将课堂提问方式进行改变。例如：在学习物质的量相关内容时，教师可以将问题划分为三个部分，将学生按照相应的层次进行分组，基础较差的学生分配的任务是通过阅读课本，找出物质的量的基本概念，并说出物质的量与其他单位之间有着怎样的不同。基础相对较好的学生则在第一部分的基础上，说出各类化学微粒中原子数量，以及其对应物质的量之间的关系，而基础优异的学生适当地为其安排一些简单的计算题目，促进这部分学生思维能力的培养。在这个过程中，不同层次的学生都能够明确自身的学习任务，同时在学习的过程中有所收获，找到化学学科的乐趣，这样不但能够树立学生的兴趣，同时也为日后更加深入的教学打下良好的基础。除了课堂教学以外，课后作业设计自然是每一位教师教学工作的重点，课后作业的分层设计也是分层教学中不可或缺的一部分，在作业分层设计的过程中，教师需要对作业内容更加细致地划分，从而适应学生不同的学习情况。教师可以将题目划分为基础型、普通型和提升型、在设计作业的过程中将题目按照这三个标准进行划分，学生可以根据自身的学习情况选择适合自身的题目予以完成，不但充分给予了学生自由选择的权利，也兼顾了作业的实效性。基础性的作业而言，教师可以作为讲授的重点，让学生能够了解课时基本内容，以培养学习兴趣为核心。普通型的作业则确保大部分学生能够在了解课时内容的同时，能够融入自身的思考，培养举一反三的能力。而提升型的作业则留给那些想要挑战自我，提升自我的学生，使这部分学生能够学到更多的相关知识，开阔学生的视野。这样的作业设计方法提高了教学效率，同时兼顾了学生的自主意愿，因此对化学教学效率的提升有着良好的促进作用。
结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师及学校应当在坚持以人为本等教育原则的基础上开展分层次教学，关注每名学生的化学学习能力、化学核心素养变化，切实培养学生对化学学习的正确情感态度、化学学习能力以及化学学习习惯，促进学生全面发展与化学学科素养的提升。
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