当前教育改革工作正处于不断深化的过程当中，对学生的核心素养进行培养受到了越来越多的重视。近几年来随着时代的发展，传统教学模式的弊端已经逐渐暴露，所以，为了满足时代的发展需求，有必要对教学模式进行有效创新，予以核心素养培养工作充分的重视，探究切实可行的初中物理教学方法，促使学生的物理学习积极性得到提升。
一、培养学生物理核心素养的重要性
（一）利于学生的长远发展
初中阶段为学生正式开始学习物理知识的起点，初中物理知识也就成为了学生对物理进行认知和了解的重要基础。若在对初中物理知识进行学习时，学生能够具有良好的学习兴趣，则有利于学生日后的长远发展。第一，学生能够轻松、从容地对各项物理考核、测试进行参与；第二，学生能够不断对新鲜、有趣的物理知识进行探索和学习，从而更加深入地对各项事物以及各项运动的本质进行了解，并形成更加科学和正确的价值观；第三，在进行物理学习时，学生的思维能力能够得到不断提升。由此可见，对物理进行有效学习，学生能够对世界具有更加深入的认知，也有利于学生系统地了解各方面事物，从而有效推动学生的长远发展。
（二）学生更加尊重科学
通过进行物理学习，学生能够接触和了解到越来越多的事物发展客观规律，对待各项事物进行分析，也就能够更加尊重科学，并以更加科学的角度作为切入点。因为物理学科以实验为基础，所以其中任何公式和定理均经过严谨的验证，若学生能够养成严谨的精神，其思想观念及人格则能够得到更好的塑造。从实际上来看，物理核心素养属于一种实事求是的精神，学生对其中的精神内涵进行掌握，不仅更有利于提升学习成绩，还有利于对学生的世界观、人生观、价值观进行塑造。
（三）提升科学应用能力
初中阶段所学的物理知识与学生实际生活具有密切的关联性，例如光的折射、水的凝固和熔化等。由此可见，物理知识源于生活，学生形成物理核心素养，即具备了对科学知识进行有效应用的能力。而学生在日常生活中对已经掌握的物理知识进行应用，并对各项问题进行解决，有利于深化学生对物理知识重要性的认识，也就能够提升学生的物理学习积极性，从而不断提升学生的物理学习成绩以及物理核心素养。
二、基于核心素养下初中物理教学策略
（一）激发学生物理学习、研究的兴趣
处于初中学段的学生，已经具备明显的学习倾向，其学习兴趣是驱使其高效消化吸收知识内容，并理解掌握其应用方式的内动力。而在核心素养背景下，物理观念与科学研究态度是其整体培养工作的基石，二者在物理教学中具备较强的关联性。因此，教师应从这种教学联系入手，通过创设丰富物理学习情境，促使学生在具体情境中有效延伸自身物理思维，并借助情境构建物理知识与生活实际的联系，进而形成科学的物理观念与健全的科学态度[1]。
例如，在“物态变化”的系列课时教学中，教师可借助多媒体课件或微视频，将课程内容涉及的物理现象以及其在生活实际中的体现，以实际生活情境的方式展示给学生，并在其学习正式课程知识前，令其结合自身原有的物理知识与生活经验储备，合理猜想各类物态变化的命名，由此利用其求知欲，延伸出相应物理研究过程，开展后续教学活动。利用信息技术在课堂导向环节创设生活情境，教师一方面可利用信息技术发挥学生感官神经方面的优势，将相对抽象的物理概念以具体、形象的方式展示给学生，在激发其学习兴趣的同时，也便于教师借此培养学生物理转化思维；另一方面可通过设计自主命名物态变化的环节，渗透物理研究思想，促使其形成良好的物理观念与科学态度，提升其核心素养。
（二）培养物理思维素养
思维素养是学生对问题的分析和探究能力的综合体现，是学生通过整合知识解决问题过程中所体现的心理活动过程，初中物理是对自然现象的分析和解释，学生在通过物理知识解释自然现象的过程中必然要理解概念，要能够领会概念的因果关系。
例如，在讲授“光的折射”这部分知识时，本节课需要引导学生掌握光从空气射入水面以及光从水中射入空气时的特点。课堂上教师给出一个问题：为什么站在水中用鱼叉叉鱼的时候，要对准鱼的下方才能够将鱼叉住？要解决这个问题，学生需要思考光线从水中到空气中是怎样传播的以及人在岸上瞄准鱼的过程中光线是怎样传播的。学生通过思考这两个问题，在理解“光的折射”概念的基础上掌握“光的折射”的应用，思考分析光从一种介质射入另一种介质的时候光线是如何传播的，对培养自身思维素养有重要意义。
（三）开展科学探究活动，培养探究素养
初中物理是对基本的自然现象展开研究的过程，科学家通过大量的实验，才得出我们今天在书本上见到的物理概念，所以实验教学是初中物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师要以探究性实验开展为主，围绕学生探究素养提升进行教学。
例如，在讲授“光的反射”这部分知识时，光的反射是生活中常见的现象，其应用范围非常广，我们生活当中的照镜子、汽车反光镜、黑板反光等现象都和光的反射相关。教师可以将“潜望镜”引入课堂，引导学生分析为什么可以在潜艇里，通过潜望镜观察到水面现象。学生以小组为单位展开思考探究。首先以光的反射概念为主，通过作出反射的光路图，来分析外面的光线如何通过反光镜进入潜艇内部，最后结合实验图组装实验器材进行实验探究。在实验探究的过程中，学生积极主动地准备实验器材，以小组合作的形式将反光镜等实验器材进行组装，从而组装成一个完整的潜望镜，学生从实验原理到器材组装都是由学生独自完成，有效培养了学生的探究素养。
（四）完善实验教学
实验教学不仅便于学生将相对抽象的物理知识概念转化为具体形象认知，还能为学生提供较多的能力锻炼渠道。因此，教师可将分层教学与实验教学相结合，强化实验教学在核心素养培养中的作用。教师可综合分析学生在日常物理学习过程中的表现，将其划分为不同的培养层级。针对基础物理实验学习层级，教师应侧重引导其在实验教学中提升自身实验观察能力、实践操作能力、实验探究精神，因此教师应增加基础观察与知识归纳总结任务在其实验学习任务中的比重，在巩固其物理知识基础的同时，也能强化其认识事物本质属性，总结物理规律的能力。而针对高阶物理实验学习层级，教师应侧重引导其以实验设计的思维角度思考实验内容，进而通过增加开放型问题比重，鼓励其利用物理思维进行实验创新设计，提升其物理核心素养[2]。同时，教师应注意到学生的各项物理素质并非固定的，而是呈现波动变化态势。为此，教师应及时更新实验学习层级评定标准与各层级学生成员，确保学生在该核心素养培养环节能够得到同样的提升空间。
三、结束语
综上所述，在核心素养培养背景下，针对初中物理教学工作，教师应充分发挥自身主导作用，通过激发物理学习研究兴趣、促进思维交流、完善实验教学，为学生提供多种学习提升渠道，促使其在物理学习过程中全面发展，为其未来学习发展奠定坚实基础。
参考文献：
［1］徐耀东.核心素养背景下初中物理教学策略探究［J］.科学咨询（科技·管理），2019（8）：169.
［2］牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学［J］.中国农村教育，2019（18）：88.
