随着素质教育改革的推进，核心素养越来越受到教师的关注，教师对“应该培养什么样的人”进行了深层次思考，如何落实核心素养教学目标，是当前教育改革的重要研究课题。核心素养教育理念与小学数学课程教学改革目标高度契合，二者之间具有诸多互通之处。在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
一、科学创设教学情境，有效激发小学生的学习兴趣
数学教师应注重激发学生的主观能动性与学习积极性，结合学生的兴趣特点引入趣味性元素，激发学生的探究欲望，确保学生积极主动地参与到数学知识学习环节中，显著提升数学学科核心素养。为实现这一目的，数学教师应引入学生喜闻乐见的生活化元素，科学创设生活化教学情境，将概念知识以更加直观、更加形象的方式呈现出来，有效降低知识点理解的难度，引导学生在特定的生活化情境中开展自主思考与深度探索，确保提升学生对知识的记忆程度与理解程度。
例如，在“圆的认识”课程教学环节，教师就可以要求学生在课前自主预习环节，收集日常生活中的圆形图像。之后，教师将学生收集到的圆形图像制作成教学课件，在课堂教学环节借助多媒体投影设备以更加直观的方式呈现出来。然后教师可以以此为基础，创设生活化教学情境，引导学生在特定的情境中顺利完成“圆的概念”学习任务。待学生对本课核心知识点具备基础认知后，教师可以向学生提出以下问题：“同学们，你们在日常生活中还见过哪些物体是圆形的呢？”通过这一启发性问题，有效凸显学生主体地位，激发学生潜在能力。在学生回答问题后，教师需要对学生开展鼓励式评价，并且从专业角度出发进行总结性发言，结合学生的共性问题，为学生解疑释惑，指导学生如何画出规范的圆形。通过情境教学法，不仅可以显著提升数学课程的教学效率，而且可以有效激发学生的学习兴趣，师生之间保持密切的互动与交流，营造轻松的教学氛围。同时，教师科学创设问题情境，可以引导学生在特定的情境中解决实际问题，培养学生数学思维能力，促进小学生数学学科核心素养的发展。
二、设置多样化的教学方式
在小学数学教学中，教师不能通过直接讲述知识培养学生的数学能力，要将教师讲授与学生自主学习相结合，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流构建个人知识体系，充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作学习中提升能力和素养。皮亚杰理论认为合作能力有助于学生更好水平知识的构建，为合作学习提供了理论支撑。为此，数学教师要注重合作学习，引导学生在合作中探究、解决数学问题，加深对数学问题的理解和数学知识的掌握，培养学生的数学观念和思想，从而提高合作能力和学习能力。例如，在“线与角”的教学中，学生难以理解“角的大小与线段长度无关”这一知识点，教师可以设计教学实践活动，组织学生小组合作，裁剪不同大小的正方形，测量正方形角的度数和角两边的长度，并记录数据。学生通过实践观察发现，任何大小的正方形角的度数都是90，从而理解线与角的关系。通过教学实践，让学生亲自动手操作，在自主探究中获得新的认知，加深对知识的掌握，为核心素养的提升提供保障。
三、科学布置实践教学任务，有效培养学生解决问题的能力
新时期背景下，为有效培养学生数学核心素养，教师应积极转变传统课堂教学观念，在顺利完成理论教学任务之后，为学生布置一系列实践训练任务，有效激发学生的探究欲望与数学学科学习热情。在正式开展教育活动之前，教师需要精心设计教学活动，对学生的学习活动提出明确要求，为学生学习行为指明发展方向，确保学生掌握数学课程学习的目的与价值，全程投入参与到实践活动中，顺利完成知识迁移与技能内化。在活动结束后，教师可以要求学生开展分组讨论，相互分享学习经验与心得体会，及时发现学生在学习环节的不足之处与优势之处。
例如，在“小数除法”这一知识点教学环节中，由于课程教学内容较为抽象，学生难以顺利完成数学知识内化。为此，小学数学教师需要在课程教学环节积极转变传统的教育观念，将“整数除法”这一知识点引入“小数除法”教学过程中，助力学生解决简单的问题，顺利完成“小数除法”学习任务，提升对知识的记忆程度与理解程度，引导学生从各个角度、各个层面开展深度思考，显著提升学生解决问题的能力。与此同时，教师在培养学生数学问题分析和解决能力的过程中，还需要引导学生自主进行小数除法计算内容的研究，为学生设置游戏活动：抢答问题“10÷2.5=？”“20÷1.5=？”“24÷1.1=？”。在学生抢答的过程中，教师分析每个学生问题回答的速度和准确性，为学生提出能够改善不良学习习惯的建议和措施，然后要求学生进行研究和分析。学生回答问题之后，教师再带领学生展开自我反思，使学生能够了解自己在回答问题过程中发生错误的原因，这样学生在反思期间就能够全面了解到数学问题分析和解题过程中正确的方式、需要规避的错误方法，提高深入思考能力、问题解决能力和数学分析素养，达到预期的核心素养培养目的。
四、结语
总而言之，在素质教育背景下，小学教学教师要依据核心素养进行教学改革，以学生为中心，结合学生的特性探究有效的教学方式，注重对学生数学能力的培养，从科学创设教学情境，有效激发小学生的学习兴趣、设置多样化的教学方式、科学布置实践教学任务，有效培养学生解决问题的能力等方面出发，培养学生的思维能力、问题解决能力和学习能力，使学生养成勤于动脑、主动思考的良好数学习惯，促进学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]王猛,杨祎,刘岩.学科核心素养导向下小学数学课堂教学学习任务设计研究——以J省10篇图形与几何领域获奖教学设计为例[J].吉林省教育学院学报,2021,37(07):38-41.
[2]张海英.基于数学核心素养的小学数学教学改革探究[J].读写算，2022（23）：1—3.
