在初中阶段，作为重要的教育教学工作内容之一，生物学教学工作有利于帮助学生群体进一步实现对于生物学知识的充分理解与有效认识，有利于全面推动我国初中生群体生物学素养的培养与优化[1]。近年来，随着双减政策的不断推广与深入，大批教育工作者结合双减政策对于初中生物学教育教资工作模式进行了调整，从而进一步促进了传统教育教学方法的合理改良，为我国初中生物学教学工作的开展提供了全新的途径与强有力的保障。
一、双减政策的解读
作为现阶段我国教育教学工作的重要导向性政策，双减政策主张有效实现学生作业负担的减轻与学科类校外培训机构的压减。总的来看，这一政策的根本目的是有效促进学生群体减负工作目标的实现，继而为学生营造更多的自主探究机会，帮助学生群体合理实现对于综合素养的充分培养。在相关政策落实的同时，国家有效推动了网络教学资源平台的充分构建，从而为学生提供了丰富的免费自主学习资源。研究人员表示，相关工作的落实有利于促进教育工作公平的合理保障，对于新时期我国素质教育工作目标的达成具有重要的指导作用[2]。
二、影响双减政策渗透质量的主要问题
（一）教师教育理念传统，不利于学生群体价值的充分发挥
就目前而言，由于受到传统教育理念的影响，部分教师并未有效实现对于学生群体价值的合理关注，从而导致其在践行双减政策的同时往往并未合理实现对于学生的充分引导，继而限制了学生群体教学价值的合理发挥。
（二）课堂教学模式单一，不利于学生知识探索兴趣的调动
在课堂教学问题上，部分教育工作者所用的教育教学模式相对较为单一，从而导致课堂整体趣味性相对薄弱，不利于学生群体在教学活动中进一步实现对于知识探索兴趣的激发与调动，对于中学生群体知识理解水平的优化造成了一定阻碍。
（三）教学评价力度匮乏，不利于教学工作要点的及时转变
大量调查数据显示，现阶段部分教育工作者在开展教学工作的同时并未及时结合相关教学方法的应用情况进行点评与反思，从而不利于其结合学生群体实际情况对教学方法的应用性进行科学分析并及时调整教学工作要点。
三、双减政策背景下提升初中生物学课堂教学有效性的相关途径
（一）积极做好教材分析工作，结合具体问题开展师生交流
对于初中生物学教师而言，为了有效实现双减政策在教学过程中的融合与渗透，其应积极做好对于教材内容的合理分析，从而根据教学目标制定相应的教学引导问题，以便合理推动师生交流互动的全面落实[3]。例如，在对人教版初中生物学教材中《生物与环境的关系》一课进行教学的过程中，通过合理做好对于双减政策的引入与渗透，教师在备课阶段可以结合教材内容进行相关问题的充分创设，从而结合“生物与环境之间具有怎样的关联性？”这一类的问题在课堂教学期间与学生进行深入的交流和讨论。基于此，教师可以结合现实生活中的常见问题进行教学引导，从而帮助学生更好地实现对于相关问题的自主思考，其对于学生生物学思维的养成具有积极的促进作用。
（二）有效落实教学模式探索，促进良好课堂教学氛围构建
从教学模式的角度分析，在双减政策背景下，为了合理实现减负增效目标的充分达成，教育工作者应积极做好对于教学模式的有效探索，以便为学生营造一个良好的课堂知识教学氛围[4]。实践表明，通过相关工作的全面落实，教师可以帮助学生在知识学习过程中实现探索积极性的合理培养，有利于促进初中生群体良好学习习惯的养成，对于学生知识掌握水平和优化具有良好的指导作用。例如，在对人教版初中生物学教材中《细胞的生活》一课进行教学的过程中，通过结合信息技术进行教学，教师可以以网络资源和生物学模型作为切入点进行知识的讲述，以便帮助学生更好地走进微观世界，充分了解细胞的相关生活和特征。基于此，教师可以引导学生进一步感受生物学所带来的乐趣，有利于促进良好教学氛围的合理营造。
（三）完善教学工作评价标准，依据学情及时调整教学方法
从教学工作的角度来看，为了进一步促进双减背景下生物学教学质量的提升与优化，教师应积极做好对于教学工作评价标准的合理制定与落实，从而根据学生群体实际表现对其知识理解与掌握水平进行合理评估，继而及时调整教学工作要点，帮助学生实现对于知识薄弱环节的有效攻克[5]。例如，在对人教版初中生物学教材中《神经调节的基本方式》一课进行教学的过程中，通过在教学工作结束后及时开展课堂提问与测验，教师可以依据学生测验结果对其生物学知识的理解水平进行分析。在此过程中，通过结合学生的具体作答情况进行点评和分析，教师可以帮助学生更好地了解自己在生物学知识学习过程中存在的思维盲点和理解误区，有利于全面促进学生群体知识掌握水平的改进。此外，对于教师而言，通过相关工作的合理落实，其可以进一步丰富自身教育教学经验并修正相关知识的教学落实方法，对于后续教学工作的全面开展具有积极的促进意义。
结语：
作为近年来我国教育教学领域提出的重要指导性政策，双减政策的主要目的是充分降低学生群体在学习过程中的课业负担与学习压力，从而为其预留更多的时间进行自主探索，以便帮助学生结合相关知识展开自主思考，继而为其综合素养的全面培养奠定坚实的基础与保障。就目前而言，在双减政策背景下，由于对于相关政策缺乏合理关注与充分了解，部分教育工作者往往难以有效摆脱应试教育观念的怪圈，从而不利于其合理实现对于学生群体的充分引导[6]。为了有效应对相关问题，研究人员建议教育工作者在日常教学过程中有效实现对于相关政策的充分学习与探索，从而积极做好对于教育教学工作模式的充分调整，结合教材进行相关问题的设计，以便积极促进师生交流互动的开展。与此同时，教师还应有效实现对于教学工作评价标准的充分构建，从而依据学情对教学方法进行科学调整，以便确保教学工作针对性的合理提升，进而为学生群体核心素养的养成提供强有力的保障。
参考文献：
[1] 洪燕飞. "双减"背景下的初中生物学教学模式探索[J]. 魅力中国,2021(44):108-109.
[2] 黄婉婷. “双减”政策下如何建立“融·乐”生物课堂[J]. 文渊（中学版）,2021(6):1612.
[3] 库力拉. 浅谈初中生物课堂教学中的创新策略[J]. 魅力中国,2021(35):439-440.
[4] 姜瑞. 初中生物与生活化教学相结合[J]. 文渊（高中版）,2021(3):1336.
[5] 范素娟. 浅谈新课程理念下初中生物课堂的有效教学[J]. 理科爱好者（教育教学版）,2012(2):86-86,115.
[6] 施翠兰. 浅谈初中生物学教学调整的做法[J]. 读写算-素质教育论坛,2015(11):59-59,60.
