一、引入课前背景，进行生物知识评价
课前学习背景的介绍，能帮助教师营造愉悦开放的学习氛围，为教师所要讲述的内容进行铺垫，也能够增强学生的生物学习动机。教学实践证明，充足的学习动机能够让学生保持兴奋的学习状态，由此提高生物学习的效率。因此，教师需要合理筛选有效的教学资源辅助生物教学活动的开展，并通过课前学习背景的介绍，充分调动学生生物学习的积极性。
比如，在进行《观察DNA和RNA在细胞中的分布》的实验教学过程中，教师可以引入一定的课前学习背景，使得教师个人的导入内容更为形象化。教师可以在课前创设出实验时的场景，并对所使用的实验仪器进行讲解以及对实验步骤进行示范。在教师进行实验示范后，就可以对学生进行实验流程的讲授。如：实验流程是先制作口腔上皮细胞的制片，并且在载玻片上滴上一滴质量分数为0.9%的氯化钙溶液。做好这些准备后学生需要在漱口后用消毒牙签刮取个人口腔内壁，取出样本，并且将其放在载玻片的液滴中涂抹几下。接下来，学生需要将这一载玻片放在酒精灯上烘干并盖上。如此一来，口腔上皮细胞制片便制作完成。接着是水解的实验操作过程：需要往载玻片内放入存有30毫升质量分数为8%的氯化氢的小烧杯中，并且在另一个大烧杯中加入30℃的温水，此时需要及时将小烧杯放入大烧杯中保温5分钟，如此水解完成了。此后，学生还需要冲洗。在冲洗的过程中需要注意用蒸馏水冲洗载玻片10秒，再进行染色。这一实验过程后用吸水纸吸取载玻片的水分，并且滴两滴混合染液并给予5分钟的染色时间，当时间一到便需要吸取多余的染液再盖上盖玻片。这一实验过程调动学生学习兴趣，使得学生能够在生动形象的学习情境中获得良好的学习体验。当学生全部了解实验的过程与注意事项后，教师可以提出问题，如：摆好试验台让学生来上台进行实验，随后进行点评及时指出误区，使之加深印象并将其记录下来。而后教师可利用多媒体技术为学生提供不同情况下的实验过程及不同的错误示例，使学生在观看多媒体视频后记忆更加深刻，从而完成这一导入环节的内容呈现。在此过程中，教师借用信息技术使得教学导入内容变得更为精彩化，让学生能够激发其生物学习的兴趣，提高了个人的生物运用能力。
二、利用实际生活事件，进行实验能力评价
在高中生物教学中，教师不仅需要学生掌握教材的文本内容，更需要在教学过程中融入与学生生活息息相关的课外学习知识，让学生能够培养个人观察分析的能力，有效发展生物应用能力。在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况以及生活日常，来制订新的教学方案，使学生在教师的引导下于日常生活中有效应用生物知识，使学生全方面地发展。
比如，在进行《观察有丝分裂》的教学过程中，教师可利用课前时间为学生引入日常生活中经常出现的有丝分裂事件，比如：对植物基因的研究；对生物细胞的分析等等。再抛出该实验的定义、实验操作及实验原理进行相关话题的导入，如：学生需要准备洋葱的根尖，那便是葱和蒜，并且进行以下步骤。第一步便是洋葱根尖的培养，学生在此基础上制作装片。这时涉及的实验原理是龙胆紫溶液能将细胞的染色体染成深色，而有丝分裂各个时期细胞内染色体的形态和行为变化各有不同，学生可以用高倍显微镜观察到各个时期内染色体的变化，并根据其变化判断该细胞处于哪个时期。在制作过程中学生需要遵循解离、漂洗、染色、制片等过程。同时，教师还可以通过实验操作与注意事项来引发学生对这个话题的注意，激发学生的学习兴趣，使其能够谈论自己对生活中的重结晶知识的理解。在实验的讨论与尝试过程中，使学生多次利用已学重结晶的知识进行熟练操作，帮助学生理解和掌握该知识点。同时借助学生的操作与讨论来引入本节课的重要知识点，自然顺畅地介绍出重结晶在日常生活中应用的广泛所在，由此展现出本节课的重要知识点。学生通过生活中的问题解答以及对生活中事物问题的了解，便可以对本节课的知识点形成深刻的记忆和形象的理解。
三、利用错题管理，进行学习素质评价
在学习过程中，无可避免地要出现一些失误。但面对失误，不能置之不理，应做到“知之为知之，不知为不知，是知也”。对所出错的内容进行分析考虑，积极地对错题进行整理，反复观看，使对错题有新的认识。做到“温故而知新，可以为师矣”。因此，教师应多多进行有关错题的课堂活动，使学生加深对易错知识点的印象，并牢牢地掌握该知识点，进而去提升学习的效率。
比如，在进行实验错误案例分析的教学过程中，教师可以采用多样化的生物课程活动，引导学生优先运用所学的知识，对案例中已错知识点进行有效的分析，进而去提高学生的学习积极性，更好地去掌握所学的知识。例如，可以让学生进行分组讨论，将不同学习情况的学生进行分解确保每组都有“领头羊”。随后将各组所找出的错题情况进行统计，由“领头羊”带领大家对这些错误点进行学习和管理补救，最终让各组的组长来抽查其他组，针对不同知识点进行问答，组长由教师进行抽查，累计得分评判名次。这样便极大地激起了每一位同学对案例研究的探索兴趣，在多次的探讨中学生便可以十分沉稳地解答出所出错知识点的问题，形象地加深了每一位学生对实验错误的理解。由此，多样的课堂活动不仅有利于激发学生对错题研究的兴趣，更能使学生对自己易错的知识点进行稳固的理解和留有深刻的印象。
四、生活化教学，进行生物能力评价
教师应改变传统的、乏味的教学方式，在进行授课中应适当引入日常生活中的例子，将教学生活化，在吸引学生的注意力的同时，使学生对生物的实际应用能力也有提升。
比如，在进行《探究酵母菌的呼吸方式》的教学过程中，教师可利用在生活中常见的三角函数例子来进行相关话题的导入，如：在某一公司的一位员工进行工作时，领导需要她利用探究酵母菌的呼吸方式的性质描绘出一种简易式的原理而后交至PPT制作部门进行改造制作，并且使这种实验可以运用实践。随后，教师再根据学习情况的不同对学生进行不同提问，如：对于预习较好的学生，可以让他慢慢尝试去解决问题，并引导其作答；对于预习情况较差的学生需要进行基础公式的提问，通过问题来引发学生对这个话题的注意，激发学生的学习兴趣，使其能够谈论自己对实验知识的理解。在问题的讨论与解决过程中，使学生多次利用实验的知识进行询问与作答，帮助学生理解和掌握该知识点。同时借助学生的询问与作答来引入本节课的重要知识点，自然顺畅地介绍出实验的原理，由此展现出本节课的重要知识点。
结束语
教师需要重视多元化评价对于学生高中生物综合素养的培养，学生能够借助教师多元化的评价加强个人的生物学习认知，进而实现个人的成长和发展。同时，教师在多元化评价的开展过程中，需要结合当代新课标的要求，让学生能够得到真实而有效的高中生物教学评价。
参考文献
[1] 周伟.浅谈高中生物教学中的多元化评价[J].都市家教月刊，2012(1):92-93.
