引言：探究式教学指的是教师综合分析教学重点，创设能够引发学生探究热情的问题情境，鼓励学生结合已有经验和章节知识，通过自主思考、小组探究等方式，有效解决教师所提出的问题。学生通过深入开展问题探究活动，不仅能够深入理解知识，也可以提升自身的能力素质。为做好高中生物探究式教学工作，接下来将具体阐述几点教学建议，希望能够给相关人士提供参考。
1.创设问题情境
1.1联系现实生活
问题是探究式教学的开展基础，通过问题转化教学内容，可以将学生的问题意识、探究兴趣等激发出来。就现阶段而言，部分教师在设计探究问题时，没有将最近发展区理论贯彻下去，或加重学生的学习负担，或降低学生的探究积极性。针对这种情况，教师需提前对学生的学习能力、知识基础等进行调研，控制探究任务的难度，保证与学生的能力水平相符合。同时，教师要引入学生感兴趣的事物，联系学生的已有经验，这样学生能够在理性探究中迁移感性理解，进而改善探究成效。例如在学习“人与环境”章节时，教师可向学生直观呈现春季沙尘暴、冬季雾霾等恶劣天气的场景。学生在生活中已经对这些现象有了初步的了解和认知，学习时就能快速引发情感共鸣。教师适时提出问题：“沙尘暴、雾霾天气的产生原因是什么？我们应该采取哪些预防措施？”这样的问题融合了课堂知识与生活现象，学生的探究兴趣较强，能够积极参与到互动、探究活动中，进而发展学生的知识情感与思维能力。
1.2具备探究空间
在设计探究问题时，教师可从多个角度着手，但要选择具有探究空间的问题，否则探究活动会流于形式化，不仅难以改善学生的学习效果，还会浪费课堂时间资源。因此，教师需将课堂教学目标、关键知识等纳入考虑范围，保证设计的探究问题能够对学生的知识、能力、情感等产生有效的促进作用，并将学生的潜能充分挖掘出来。
2.作出假设，制订计划
2.1大胆假设
通过假设来制订计划，能够增强学生探究活动的目的性和科学性。若事前缺乏必要的准备，将难以保证探究过程的有序性，探究深度也会受到限制。因此，教师提出有价值的问题后，需鼓励学生联系现有知识进行思考，将独特的想法、假设提出来。在教学实践中，部分教师为节约课堂时间，往往压缩此环节的时间，甚至完全忽略掉学生的假设，导致学生的思维能力受到限制。教师需科学安排教学流程，预设充足的时间。学生大胆作出个性化的假设后，教师要进行必要的指导，矫正存在明显偏差的假设。
2.2传授方法
面对不同类型的问题，学生需有针对性地进行探究。虽然实验探究能够有效发展学生的综合能力，但一些问题并不具备实验探究的价值。因此，教师需结合问题类型，将观察法、调查法、分析比较法等传授给学生，帮助学生明确这些探究方法的适用范围，选择适宜的探究策略。
3.应用迁移与反馈
3.1迁移知识
培养学以致用能力，是高中生物教学的重要目标。因此，班级学生完成探究活动后，教师需及时引入现实生活中的案例，鼓励学生向生活中应用、迁移探究结果，在巩固学生探究成效的基础上，锻炼和发展学生的运用能力。例如，通过组织开展“细胞呼吸的影响因素”为主题的探究活动，学生充分了解到细胞呼吸受氧气浓度、二氧化碳浓度、温度等因素的综合作用。为帮助学生顺利向生活中迁移知识，教师可引入这样的生活化案例：“蔬菜、水果在放置过程中，很容易出现萎蔫、腐烂等现象。我们应该怎么做，才能够延长蔬菜水果的储存时间？”学生结合探究结果，可以非常轻松地给出答案。
3.2反馈评价
教学评价会对学生的学习意愿、学习态度等产生直接影响，教师需设计全面的评价指标，充分涵盖参与积极性、合作意识、创新精神等内容，避免仅仅关注学生的探究结果。通过对学生进行全面的评价，学生的学习态度能够得到改善，探究意识能够得到增强。
3.3成果展示
探究活动结束后，各个小组还需要总结、归纳、展示探究结果。教师可以将多元化的成果展示形式引入进来，满足各个小组成员的参与需求，优化学生的参与体验。教师可以要求小组成员分别撰写探究报告，或以角色扮演等形式模拟探究过程。在这些展示形式下，学生要想将探究结果完整全面地呈现出来，需要将个人的理解融入进去，这样学生的学习效果便可以得到进一步的增强[1]。
结论：
简而言之，高中生物课程具有较强的实践性特征，且生活观察、实验等是诸多生物理论的产生基础，十分适宜探究式教学策略的应用。因此，高中生物教师要准确把握探究式教学的内涵，科学制定探究式教学的实施流程，精心调控学生的探究过程与行为，促使学生的情感能力得到有效培养。
参考文献：
[1]刘军胜.探究式教学法让高中生物课堂教学更加高效［J］.高考，2019（15）：45.
