引言：图表教学法是高中生物课堂常用的有效教学方法，也是高中生物教材内容的重要组成部分，其具备简洁、系统、高效的特点，但在高中生物实际教学过程中，图表往往受到的重视不足。因此，本文通过对教材和教学应用实例的分析，结合教学理论，指出图表在高中生物教学中具有呈现教学内容、有助于学生构建知识体系、立体把握学科知识的作用。在教育学理论中，针对生物学图表并没有统一的分类标准，图表教学法指主要应用图形与表格进行教学的方法。图形与表格不仅仅局限于各个版本教材中的成例，也包括在课堂中教师所使用的表格，以及学生在教师的引导下独立完成的图形与表格。
1.使教学内容更加灵活多彩
在高中生物的学习过程中，生物学具有独特的学科特点。其中最重要的一点便是存在大量复杂的内容难以通过语言或文字清楚地呈现。因此，在许多教学内容上，教师为了获取更好的教学效果必须结合图表进行讲授，如此以来，学科知识的传达得以进一步清晰化和明确化。如在讲授细胞核一节的内容时，教师采用图表教学法，如图1所示[1]，则可以清楚、直接呈现出细胞核的形态特点和组成部分。将知识点化为图表使学生通过图形进行记忆，不但促进学生对知识点达成良好的掌握，其次，更使高中生物课堂的内容得到了一定的丰富，可以帮助养成学生对于高中生物的兴趣，引导学生完成对生物学科的自主学习，如此以来，便可以使高中生物教学进入到良性的循环当中去，进一步提升教学效果。
在课堂中教师应当更新对于图表教学法的概念，加深对于图表教学法的理解。图表绝不仅仅指教材中静态的图表，更是指动态图表、思维导图等。故而，教师应当在高中生物课堂中多方位、全方面利用多媒体手段与微课进行教学。动态图片也是图表教学法的重要组成部分，教师可以结合音声进行讲解，从而使学生更好地理解与掌握如细胞的生成与凋亡、气体交换等知识点。在教学过程中也可以采用类似“数独”的方式提供带有空位的表格，引起学生的好奇心，结合在课堂中设置讨论环节、进行小组填表，不仅可以使高中生物课堂的结构形式得到极大的丰富，也可以促进高中学生独立思考、自行进行生物学科问题的探究。在此基础之上，还可以通过向学生展示立体模型、生物标本等丰富课堂内容、变换知识点的表现形式。通过以上种种方式，高中生物学科的知识点便从平面化的文字讲解发展到了多方面、全方位的立体展现。
图1 细胞核的形态特点与组成部分
2.构建知识体系
生物学本身具有很强的内在逻辑性。高中生物教学是以掌握生物学科知识点为基础的，但在学习方法上也具有同其他学科相区别的独特之处。教师应当指导学生养成具有学科逻辑的思考习惯，从而在根本上改变填鸭式的教学。学生是教育活动的主体，因此，应当注重培养学生独立思考能力与探究问题、解决问题的能力。因为图表法不仅采用线条的方式，也采用圈、层等形式直观表达知识点内部的关系，所以采用图表法还可以建立知识点与知识点之间的逻辑关系与关联性。故而，在构建生物学科知识体系时，图表法是相当重要、也是相当有效的教学方法。如在高中生物课堂中学习生长素一节时，生长素相关的知识点有主要合成部位、主要分布部位、运输方向等。教师通过在课堂中一面讲授、一面绘制的方式，最终形成以生长素为中心的图表板书，从而明确了相关知识点之间的逻辑关系，一方面可以使课堂结构更加科学，另一方面也在讲授过程中渗透了具有学科特有逻辑的思考方法。学生通过记忆图表可以使知识点的掌握更加全面牢固、不易遗漏知识点，同时教师也可以鼓励学生自行绘制图表，帮助学生对课堂中教授的内容进行全面的复习，在查缺补漏的基础上树立起高中生物学科的知识体系[2]。尤其生物学实验是高中生物教学中的重要内容，也是生物考试中重点考察的部分。进行生物学实验可以通过实际操作促进学生对知识点的掌握。但在实验教学中，部分学生能够掌握生物实验的基本操作，但是对于实验原理的理解存在不到位、不深刻的问题。因此在教学过程中采用实验图对于生物课堂有重大的意义。如通过展示酵母菌呼吸作用实验图来帮助学生掌握实验方法，通过植物细胞质壁分离的现象图来确认实验结果等。
知识体系的构建往往不是简单的图表可以完全解决的。思维导图也是在高中生物教学中应用较为广泛的图表之一。思维导图可以针对性的帮助理解能力不足的学生把握知识点的内在逻辑。但在运用过程中，教师应当注重立足学情，紧密联合教材，合理设置线索，以启发为主。所谓授人以鱼不如授人以渔，与其简单得对图表进行讲解，不如适当引导学生自行绘制，再分组讨论。所谓它山之石可以攻玉，在讨论中学生之间互相取长补短，图表逐渐趋于完善、清晰，这一过程正是对学生建立生物学科思维的训练。在教学中教师与学生首先接触到的图表便是教材的目录，通过浏览目录可以达成本学期内容整体的把握和理解。基于以上方式，在高中生物教学活动中建立起生物学科知识体系也正是教学改革的重要目标。
3.立体把握学科知识
我们必须要认识到知识的掌握不能是平面的，而应当是立体的。一个知识点的掌握势必不能仅仅停留在书本上，必须紧密结合其各个方向、各个侧面的特点才能深入得理解此知识点的本质。学习生物不仅要学习书本、教材上的知识，更应当紧密联系生活实际。如在学习遗传一节的知识点时，通过绘制图表可以帮助学生更好地理解孟德尔的遗传定律。单纯讲解豌豆杂交实验会使知识点的呈现方式扁平化，不利于学生的理解，而通过引入生活中的常见事物如双眼皮、肤色等元素引起学生的兴趣，引导学生绘制图表，从而反向掌握豌豆杂交实验，进一步掌握遗传定律，还可以培养学生理论联系实际、将知识运用于生活的能力。并且，教师在教学活动也要重视生活中的表格与生物学科表格的联系。如在讲解血浆成分时即便通过动态图片的方式也很难使学生掌握，此时可以通过分析生活中的血常规类的表格、观看血液分析的视频等方式，进行数据的解读与分析，从而使知识点有机得与现实生活中联系在一起。同时，教师在教学活动中也可以将相似知识点通过表格进行比较，从而使知识点更直接、简明、有条理。如在学习神经调节和体液调节的知识点时，通过表格的形式针对作用途径、反应速度、作用时间、作用范围进行比较并形成表格，使神经调节迅速、短暂、准确的特点与体液调节缓慢、广泛、长久的特点形成了鲜明的对比。但我们应当注意，教师在教学活动中应用的图片与表格应当符合科学性、学科性、直观性和简明性，并且要有机地结合各种教学方法进行灵活的应用，才能使高中生物课堂更加高效、丰富[3]。
结论：本文通过对教材和教学活动中的实例进行分析，说明了图表法具有简洁、系统、高效的特点，从而论证了图表教学法对于高中生物教学具有呈现教学内容、有助于学生构建知识体系、立体把握学科知识的作用，确信了图表教学法对于学生掌握生物学科知识、培养学科思维的重要性[4]，希望能够促进高中生物教师在教学过程中进一步将图表教学法与其他教学方法进行有机结合，使高中生物教育取得一定的进展。
参考文献：
[1]杨金凤.生物学图表在高中生物课堂教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.
[2]刘华林,王进军.浅谈图表在高中生物课堂教学中的应用[J].高考,2019(01):99-100.
[3]许海云,韩益钧.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学,2010,35(07):6-7.
[4]吴汉贤.充分发挥图表在高中生物学教学中的作用[J].生物学教学,2011(4):2.
