高中课程体系之中，生物学科占据至关重要的地位，其所具有的自然科学、生命研究特性对于学生综合素养发展具有极为关键的推动价值。在以核心素养为根本培养目标的教育宗旨引导下，创新教学模式，提出核心素养下高中生物高效课堂的构建路径，以期所得优化策略可以为高中生物教学的高效开展提供一定借鉴价值。随着素质教育改革的不断推进，高中教学体系逐步将学生全方位发展作为根本育人目标，由此要求各科教师在教学过程中应以学生本位作为主体，尊重学生发展差异性，才能切实立足于学科核心素养的基本要求，将课程改革落实到位。因此在高中生物课堂教学过程中，教师应当树立现代化教育理念，不断探索创新教育模式，改变传统教学方式中教材理论与实际生活严重脱节的现状。
一、核心素养下高中生物改善课堂教学概述
（一）高中生物核心素养高效课堂内涵
就本质而言，学科核心素养即是我国总体教育目标的具化体现，同时也是各类学科制定课程标准以及教育方案的基本准则。但是相较于整体教育目标，学科核心素养具有更为明确的指向性。尤其是对于生物学科而言，其涉及到生命物种、社会经济、生产活动、个体发展等多个层面，因此具有一定动态发展和终身发展特性。由此教育过程更重视生物科学知识探究能力以及学习方法的培养，同时也侧重于科学情感态度以及生命观、价值观的塑造。生物核心素养同样是科学素养中的关键构成内容。基于高中生物高效课堂的构建，旨在以生物学科核心素养为教育导向，以生物学科以及教材为载体，培养学生于社会及个人发展过程中必须具备的优异品质与学习能力，养成高效的科学理性逻辑思维，树立健康、积极的生命观念，并逐渐形成对于生态、社会以及国家的责任感与使命感。
（二）高中生物核心素养高效课堂的主要内容
学科核心素养构成中，社会责任不仅是高中所有学科所都应重点培养的道德素质，同时也是高中生物课程的关键教育目标。基于生物学科的社会责任核心素养，要求高中生物教师能够在课堂教学中将社会以及生物科学技术之间的相关性作具体阐明，旨在培养学生能够立足于生物学理论知识、应用生物学习成果解决个人或社会中所产生具体问题的能力。
二、核心素养下高中生物改善课堂教学的策略
(一)为高中生物课堂注入更多的生活元素
当高中学生树立正确的生物意识高中生物教师在前期设计教学方案的时候，应当有意识地在生物知识当中渗透一些生活元素，使高中学生能够在具体的生物现象当中深化对知识的理解，并且可以把课堂上所学的生物理论知识活学活用，准确合理地把知识应用到生活当中，这种高中生物教学方法是贯彻核心素养教育理念的具体体现。高中教师要以生物教材为依托来设计教学方案，并把握好教材内重要的生物知识点，综合考虑教学器材是否完备、实验条件是否达标，根据高中学生的认知能力和学习能力，在理性的思考和分析之后优化教学方案，最后再恰当地把生活案例渗透到生物课堂教学当中，来提升高中生物课堂教学的有效性。例如，高中生物教师在带领学生学习人教版教材高一年级下学期“伴性遗传”这一知识内容时，在开展“遗传规律”这一知识点教学时，生物教师就可以提问一些生活气息浓郁的思考问题。比如，你的身边的家人和朋友当中有红绿色盲吗？你知道是什么原因导致一些人分不清红色和绿色吗？你知道为什么红绿色盲中女性人数要少于男性吗？在生物教师提出这些问题之后，高中学生的好奇心也会被调动起来，此时生物教师可以给学生一些小小的提示，让同学们从染色体入手分析这些问题，之后再引导学生共同讨论红绿色盲的问题。在学生讨论并给出自己的答案之后，生物教师再为学生详细讲解有关知识点，使学生了解女性X染色体比男性多一条是导致女性红绿色盲人数少于男性的根本原因，倘若某些男性具有家族性的红绿色盲遗传史，那么他是色盲的概率也会增加。然后高中生物教师再为学生书写基因型，进一步深化学生对这部分知识的理解，从而获得更好的课堂教学效果。高中生物教师引导学生从生活实例中探究相关生物知识，不仅能够激起学生的探究热情与好奇心，还能够让学生懂得生物和生活密不可分，培养高中学生自主解决问题的能力。
(二)营造趣味化教学情境，激发学生探索积极性
处于高中阶段的学生已具备相对成熟的理解能力以及认知水平，与此同时，其思维拓展能力也已得到有效激发。因此，针对于此年龄段的心理认知特征，传统单一的灌输式教学方法已经不适用于当前阶段的高中学生，其更加需要具有趣味性的情境化教学模式，激发其探索积极性，由此才能实现生物学科核心素养的高效培育。在高中生物学科课堂教学中，教师应当立足于当课主题内容与自身对学生认知水平的定位，构建趣味化的生物教学引入情境。在此过程中，教师可以应用线上网络课堂、多媒体教学等多种方式展开教学，从而满足学生对于多元化知识的学习需求。例如，在讲解微生物相关课程内容时，教师可以依托于科学探究的培育目标进行趣味化情境设计。首先教师应当抛出带有探索性质的问题，并要求学生基于对微生物的理解，通过多元搜索途径自主搜集资料以及相关文章、视频，由此作为课前预习方式。在教学过程中，结合实验探究让学生了解在不同环境下微生物的存活状态，并总结归纳其具体特性。而教师在此过程中，应当切实起到实验引导与环节控制的角色作用，保证学生能够切实掌握生物课程实验中所必须要控制的变量要素，并针对实验的具体条件规范参数以及相关操作标准。然后在试验过程中教师应当将学习自主权交还于学生，令其进行自主探索研究。由此，通过情景化探索教学模式的构建创建让学生逐步感受生物学的魅力所在。
（三）构建生活化生物课堂，引导学生自主探究
立足于新课标中对于生物学科核心素养的教育要求，教师应当在高中生物教学课堂中引导学生深入理解课本相关知识要点，深化学生对于生态环境、社会经济、医疗健康等内容同生物学原理之间的相互作用关系的理解，并重点培养其思维创新能力与应用实践能力。对此，教师应当通过生活化生物课堂的构建，创设多元化教学方式，引发学生对于生物知识概念的思考，并在此过程中给予其正确引导，提升学生思考问题以及解决问题的能力。
三、结语：
在核心素养的形成过程中，学生逐步将所学理论内化成为自身价值观念、情感态度、学习方法、知识技能等多维度核心驱动力。而作为高中生物教师，在核心素养背景下，高中生物教师借助多元化的教学方法来优化课堂教学立足于当前阶段高中学生的实际学习需求，不但能够彰显生物知识的趣味性，还可以增强学生的生物知识自学能力，准确理解生物学科核心素养的内涵所在，从而创新课堂教学方式，构建高中生物高效学习课堂,推动学生综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]许玉霞.基于生物核心素养的高中生物实验探究教学的有效策略[J].2020(2020-18):142-142.
[2]曹晓荣，郭艳燕，王华峰，等.基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析与建议[J].科教文汇（中旬刊），2020（8）：99-100.
