引言
初中化学教学旨在培养学生利用化学知识的理解和应用能力，问题解决能力是其中的关键能力之一。然而，传统的单一知识传授教学模式无法有效培养学生的问题解决能力。情境教学作为一种教学方法，它通过将学习置于真实、具体的情境中，激发学生积极参与，引导学生主动探索，进而培养他们的问题解决能力。
本研究旨在探究初中化学教学中采用情境教学的效果，并分析情境教学对学生问题解决能力的培养作用。研究结果将为化学教学实践提供借鉴和参考，促进教师在教学实践中更好地运用情境教学方法，提高学生的问题解决能力。
一、情境教学的基本理论
1.1 情境教学的概念
情境教学是一种教学方法，通过将学习置于真实、具体的情境中，让学生在情境中积极参与、主动探索，从而达到提高学习效果和培养学生综合能力的目的。情境教学强调将学习和应用联系起来，帮助学生理解知识概念，并将这些概念应用于实际情境中，培养学生的问题解决能力。
1.2 情境教学的教学原则
真实性原则：情境应具有真实性，与学生实际生活和学习紧密联系，能够引发学生的兴趣和好奇心，使学生能够在情境中主动思考和解决问题。
合作性原则：情境教学鼓励学生进行合作学习，通过组织小组讨论、合作实验等方式促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神。
问题导向原则：情境教学注重培养学生的问题解决能力，通过提出真实且有意义的问题，激发学生的思考能力和批判性思维，引导学生通过思考、探索和合作解决问题。
二、初中化学教学中的情境教学对学生问题解决能力的影响
2.1 情境教学对观察能力的培养
情境教学通过创设真实的情境，在学习过程中激发学生的观察能力，帮助他们更好地理解问题、发现问题，并加以解决。
第一，提供真实的情境背景：情境教学将学习与实际生活结合，通过提供真实的情境背景，激发学生对问题的观察和思考。例如，在学习反应物浓度对化学反应速率的影响时，可以通过观察硫在空气中和在氧气中的燃烧现象，分析思考硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，而在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰的原因是参加反应的氧气浓度不同，从而得出反应物浓度越大反应越快、越剧烈。
第二，引导学生积极观察：情境教学强调学生的主动参与和积极观察，通过设计问题、进行实验等方式，激发学生对问题的观察和记录能力。例如，在学习溶解度时，可以让学生观察不同溶质和溶剂的溶解情况，并记录下实验条件和结果，培养他们细致入微的观察能力。
2.2 情境教学对批判性思维的培养
情境教学注重培养学生的批判性思维能力，它通过引导学生深入思考，提出一定的问题，做出合理的解决方案。
第一，提供问题解决的启示和指导：情境教学通过设计问题和情境，引导学生思考问题的不同角度和解决方法。例如，在学习《空气中氧气含量的测定》时，可以通过情境引导学生评价对比不同实验装置，思考不同实验操作对实验结果的影响，并对相应问题进行讨论和解决。
第二，培养学生独立思考和探索的能力：情境教学鼓励学生独立思考和探索，不仅要解决问题，还要思考问题存在的原因和解决方法的合理性。在学习粤教版上册 《3.3燃烧条件与灭火原理》时，可以通过设计学生感兴趣的一次野外烧烤活动展开教学。如何生火？除过选木炭还可以选哪类物质；是直接点燃木炭还是需要用易燃的柴火引燃一下；为了让火更旺，木炭是架空还是堆实，要不要扇扇风？当愉快的野炊结束时我们又有哪些方法可以灭火？利用学生熟悉的生活情境引导他们主动探究，结合所学化学知识进行分析推断，培养他们的批判性思维和推理能力。
2.3 情境教学对合作意识的培养
情境教学强调合作学习，通过小组合作和团队协作，培养学生的合作意识和团队精神。
第一，小组合作学习：情境教学鼓励学生在小组中进行合作学习，在共同的情境中探索问题、讨论解决方法，并共同完成任务。例如，在学习质量守恒定律时，可以组织学生进行小组实验，在实验过程中相互协作，共同观察、记录和分析数据，并提出解决方案。
第二，促进学生的交流和合作：情境教学通过提供情境和问题，促进学生之间的交流和合作。例如，在学习物质的分子结构时，可以设计情境和问题，鼓励学生讨论分子之间的相互作用、结构和性质，并进行交流和合作，促进彼此的学习和成长。
三、初中化学情境教学对学生问题解决能力培养的实践策略
3.1 设计富有情境的教学活动
3.1.1 提供真实的情境背景
在教学活动中，可以为学生提供一个真实的情境背景，让他们能够感受到化学在实际生活中的应用和重要性。以制取氧气的实验室制备与性质为例，可以让学生扮演化学实验员的角色，进入实验室环境，通过实际操作来制取氧气。在此过程中，教师可以引导学生思考实验室制备氧气的药品、原理、装置、操作步骤、收集方法以及实验注意事项等问题，让学生在实际情境中去解决问题。
3.1.2 积极引导学生主动参与
在情境教学中，教师应该引导学生积极参与，发现问题、提出问题，通过实践和探索来解决问题。对于氧气的实验室制备与性质，教师可以提出一些问题给学生，如：1) 在实验中，如果要制备更多的氧气，你会如何改变实验条件？2) 制备的氧气有哪些性质？如此，教师能够激发学生思考和独立解决问题的能力。并鼓励学生积极参与小组讨论，相互交流和合作，分享自己的观点和解决方案。
3.2 引导学生解决问题的方法和策略
3.2.1提供问题解决的启示和指导
在初中化学教学中，针对燃料及其利用的课程，教师可以通过提供问题解决的启示和指导，引导学生主动思考和解决问题。教师可以使用一些引导性问题，如：“我们每天都会使用燃料，你们能列举出常见的几种燃料是什么吗？它们都有什么特点？为什么需要利用燃料？”这样的问题可以激发学生的思考和好奇心，使他们明确问题的重要性和解决的必要性。
3.2.2 培养学生独立思考和探索的能力
为了培养学生独立思考和探索的能力，在初中化学教学中，教师可以采取以下策略：
首先，鼓励学生进行自主提问。教师可以引导学生提出与燃料及其利用相关的问题，并鼓励学生自主搜索、自主解决问题。例如，学生可以提出“不同种类的燃料有什么区别？它们的燃烧特性有什么不同？在实际生活中，我们怎样合理利用燃料？”等问题。教师可以通过引导和指导，帮助学生发现问题，思考解决的方法。
其次，组织学生进行小组合作学习。教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。例如，学生可以通过合作实验，对不同种类的燃料进行燃烧实验，观察燃烧现象并记录相关数据。然后，小组成员可以共同分析和讨论实验结果，总结不同燃料的燃烧特性，进一步思考如何合理利用燃料。
最后，鼓励学生进行实践操作。在燃料及其利用的教学中，教师可以给学生提供一些实践操作的机会，让他们通过实际操作来理解燃料的特性和利用方式。例如，可以设计火柴燃烧实验或简单的燃烧装置实验，让学生亲自进行实验操作，观察燃烧过程，探究燃料燃烧的条件和规律。
四、结论
情境教学是一种有效的教学方法，在初中化学教学中能够促进学生问题解决能力的培养。通过情境教学，学生可以在真实情境中进行学习和探索，培养他们的观察能力、批判性思维和合作意识。因此，在初中化学教学中教师应聚焦核心素养，充分运用情境教学方法，努力落实化学育人功能，积极促进学生问题解决能力和综合素养的全面发展。
参考文献
[1]熊真真.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):294-295.
[2]罗正开.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].科学咨询(教育科研),2021(01):248-249.
