阅读和写作是语文教学的两大基石，它们紧密相连、互为促进。读写结合教学打破了传统课堂的界限，让阅读成为写作的源泉，写作则深化了阅读的理解。这种教学模式不仅提高了学生的语文能力，还培养了他们的思辨和创新能力。通过读写结合，学生能够在互动中提升自我，实现知识的转化与运用，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
一、读写结合概述
从本质上讲，读写结合是一种高度整合的教学方式，它将阅读与写作巧妙地融合在一起，旨在培养学生的理解能力和表达能力，进而推动他们语文核心素养的全面发展。这种教学模式不仅符合语言习得理论的基本规律，而且针对语文这一典型的语言类学科，展现出了其独特的优势。阅读是语言学习的输入环节，它为学生提供了丰富的知识素材和广阔的思维空间。在阅读过程中，学生不仅可以积累大量的词汇和句型，还可以学习到多元化的写作手法和技巧。这些宝贵的阅读经验为学生后续的写作活动奠定了坚实的基础。而写作则是语言学习的输出环节，它要求学生将阅读中的收获进行内化、整合，并用自己的语言进行表述。通过写作，学生不仅可以检验自己对阅读材料的理解程度，还可以锻炼自己的思维能力和表达能力。同时，写作的过程也是学生创新思维和批判性思维得以展现和发展的重要平台。在小学语文教学中运用读写结合模式，可以让学生经历从输入到输出的全过程。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的阅读能力和写作能力，还能够加深对语文知识的理解和运用。更重要的是，读写结合的教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与到语文学习中来，从而全面提升自己的语文综合能力。
二、小学语文读写结合教学策略的创新与实践
（一）充实读写结合的教学内容，提升学习效果
第一，以积累好词佳句为目标开展读写结合教学。阅读是吸收和积累优质语言的过程，而这是学生运用语言的基础，因此，读写结合教学的一个重要方面就是语言积累。以语文六年级上册《草原》一课为例，教师可以要求学生在默读环节利用记号圈画好词佳句，如积累一碧千里、翠色欲流、群马疾驰、襟飘带舞等词语，并尝试用这些词语造句，造句中可以结合运用适当的修辞手法。
第二，基于单元写作要求组织读写结合训练。小学语文教材单元结构体例灵活，每个单元都在导语部分阐明读写教学的基本目标，便于师生理解，这也为读写结合教学提供了方向导引。如五年级上册第二单元写作的整体要求是“结合具体事例写出人物的特点”，以课文《将相和》为例，作者借助语言、动作和重要事件刻画人物，即通过叙述、描写具体的事例，表现人物的某种或某些特点，过程中突出人物语言和动作表现，通过写完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个小故事，成功地刻画了蔺相如和廉颇的人物性格特点。据此，教师在课堂教学中可以设计小练笔任务，要求学生选择自己熟悉的人物，利用课文中用到的叙事方法、语言和动作描写技巧把人物写出特点。这种方式不仅达到了以读促写的作用，学生在细致分析文本语言和写法的过程中对文本内涵的解读也会更加深刻。第三，旨在表达个人观点的读写结合。学生在阅读中产生的情感共鸣、形成的生活感悟、遇到的疑点难点等都容易让他们产生自我表达的想法。而引导学生表达自我观点、自我感受以及提出问题是重要的阅读指导任务。读后阶段，教师可以为学生创造表达个人观点的环境，基于文本设计相关的读写任务，丰富读写结合训练内容。如语文五年级上册《父爱之舟》中，文本字里行间都洋溢着浓浓的父爱，作者的情感表达很容易引发学生的情感共鸣。这时候教师可以让学生关联生活，回顾自己和父亲之间的感人故事和温馨记忆，基于教师创设的微写作任务展开语言表达。
（二）创新读写结合教学策略，优化学习体验
第一，类比迁移式的仿写。对写作经验匮乏、语言基础相对较为薄弱的小学生来说，写作训练的初级阶段比较适合开展仿写活动，可以先从模仿优质句段、文章开始，降低写作难度，培养小学生的写作信心，同时给他们缓冲期，让他们循序渐进地进入写作状态，做好写作准备。在素材丰富的阅读活动中，学生可能会遇到形象的情景描写、逼真的动作描写、生动的语言描写、细腻的心理描写等片段。对此，教师可以组织学生通过类比迁移的方式展开仿写，优化读写结合效果。以语文六年级上册《桥》一课为例，其中关于山洪暴发的情境描写：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马……势不可当。”这里的比喻修辞使用得恰到好处，生动、贴切，形象、直观地展示了山洪暴发的情景。类似这种修辞、写法的应用案例都可以作为类比迁移的对象，让学生进行针对性的仿写训练。以类比迁移式的仿写活动为抓手，学生可以精准地积累修辞使用经验和写法运用经验，从吸收到内化再到实践运用，全面提高学生的写作水平。
第二，基于留白的续写。留白是重要的写作技巧，往往给人以意犹未尽之感，尤其是在阅读故事性较强的文章时，一旦有留白出现，读者很容易陷入无限回味、深度思考、创造想象等状态中。这时候补足留白就是常说的续写，在不脱离原文语言特点、叙事基调、人物个性的基础上续写课文。比如，语文六年级上册《盼》一文的结尾“它们在我的头项和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴……”末尾的一个省略号延展勾画出“我”在雨中跳跃、行走、玩耍的场景，引发读者对场景、故事的无限想象。对此，教师可以指导学生依据原文主题、情节内容和人物续写文章。这种读写结合方式在写作要求上比较宽松，学生可以尽情地表达，增加阅读的深度和写作的高度，让读写训练更有特色和趣味。
（三）拓展阅读视野，拓宽写作思路
随着新课标的实施，仅靠教材内容施教已难以满足学生的学习需求，教师需要更加丰富的教育资源培养他们的核心素养。因此，在小学语文课堂中，教师应结合学生的实际情况对教材内容进行拓展延伸，为学生创造有利的读写条件，进而拓展学生的写作思路。这就要求教师将课内外阅读素材结合起来，帮助学生深化对文本的理解，自主探究多种表达情感的方式，在读写结合中有效拓展写作思维。
例如，教师可以拓展阅读素材，要求学生写观后感、书评等，使他们与作者产生情感上的共鸣，进而生成多种写作思路，实现分析能力和表达能力的同步提升。如此一来，学生便能从丰富的课外资源中收获不一样的知识技能，发展相应的情感态度，在广泛的阅读中吸取精华，在后续从容应对各种类型的写作主题。
三、结语
基于新课标的指导，小学语文教师需充分认识到读写结合的重要性。他们应深入挖掘阅读与写作的内在联系，巧妙设计个性化学习任务，让学生在实践练习中不断提升读写能力。这样的教学方式有助于培养学生的综合素养，为他们未来的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
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