高中生物学知识的学习要求学生有很好的探索性和创新能力。教师应根据课程内容创设相应的情境，加深学生对课程内容的理解，并勇于创新，激发学生的学习兴趣，夯实基础知识，培养创新能力，提高专业素养，利用情境教学为学生提供良好的学习环境。
一、生物课堂情境创设的基本要求
（一）紧扣教材内容，突出核心关键
高中生物教材编排内容主次分明，详略得当。针对各部分生物知识在整部教材中所占地位和比例的不同，教师投入的教学精力也应呈现出相应的差别。对重点和难点部分，教师可以重点讲解，多举一些鲜活的实例，或以实验教学相辅助；而对一般性的内容，则可简单略过，或选择让学生自主学习。因此，这里所说的情境教学法，通常都是针对难度较高的生物知识而言。
教师在将学生顺利带入教学情境中后，可以根据教学内容为学生提供一系列难度循序渐进的探究问题，让学生在问题的牵引下逐步认识生物科学规律。对学生在探究过程中提出的问题和存在的不解之处，教师应给予及时的解答或适宜的启发。此种教学形式相比于传统的灌输式教学，可以在更大程度上提高学生学习的主动权，有效培养高中生的自学能力。教师可以借助于信息技术多为学生补充一些教学内容，如配合理论知识讲解一些科研案例，让学生学会一些生物科研方法，提高学生的生物核心素养。
（二）贴合课堂氛围，自然引人入境
内容决定形式。教师运用情境教学法组织教学一定要充分考虑本节教学内容是否适合运用情境法教学，然后才能考虑以何种方式将学生带入相应的教学情境中去。这就要求教师对教材内容要十分熟悉，并且善于思维牵引，能够找到生物知识与学生兴奋点的关联之处。
比如，在学习《细胞的衰老和死亡》时，教师首先可以以人过三十记忆力下降为话头，将“细胞衰老”这一话题成功牵引出来。高中生正值青春年华，对未来的衰老比较恐惧，现在听教师讲到这一话题，一定十分感兴趣。接下来，教师可以结合学生比较感兴趣的生物衰老现象，阐释细胞的衰老规律，这样在传授教学内容的同时，也能满足学生的求知欲，教学效果会比较好。经验表明：以类似方式创设教学情境很容易激发学生探究生物科学规律的热情。
二、核心素养背景下情境教学在高中生物课堂教学中的具体应用
（一）创设问题情境
当学生能够发现问题并急于求知的时候，就是学生成长的时候，只有当学生在遇到问题，却又发现凭借自己当前的知识水平不足以解决的时候，学生才能够产生自主探究的动力。因此在高中生物课堂中应用情境教学法展开教学的时候，应当根据学生的实际情况，创设一个有效的问题情境，进而引导学生在特定的问题情境中，分析问题、解决问题，最终达到预期的教学目标。
以《体液调节与神经调节的关系》这部分的教学为例，在学习到“体温调节”这一知识点时，教师可以先让学生进行一次热身运动，可以将教学的地点设置在场外，让学生围绕着学校操场小跑一圈，根据学生所出现的体征来设置问题情境。让学生思考流汗发热这个过程，到底是体液调节还是神经调节，或者是两者之间存在着哪些关系。
（二）借助多媒体创设教学情境
在新课改的背景下，课堂教学的主体是学生，还要提高学生的生物学科素养，就应当引导学生主动参与到课堂教学当中。想要达到教学目标，除了要有教师有效的教学规划，教学设备也是必不可少的。教师在设置教学情境的时候应当利用多媒体平台融入更多的元素，如生物图片、生物实验短视频、学术访谈等，运用这样别开生面的教学素材来吸引学生的注意力。
（三）借助社会热点创设情境
想要培养学生的生物学科素养，就应当让学生能够感受到生物学科本身的价值，提高他们对于生物学科的认同感，才能够激发他们的学习热情，而生物的相关科学研究在社会生活中应用广泛，在科学界所有与生物相关的前沿技术的研究，都将引起社会的重点关注，这也是教师能够运用的教学拓展的素材之一，教师可以运用社会当前所关注的生物科学热点来进行情境创设，引导学生发现生物学科的相关研究对于社会的价值，从而激发学生的学习热情。
以《生物技术与工程》这一教材的内容教学为例，在教学的过程中教师已经带领学生切实了解了生物科学在社会各方面的应用，如葡萄酒、腐乳等发酵食品，已经初步打开了学生了解生物学科社会价值的窗口。教师可以引导学生了解一下生物科学的前沿技术，引导学生了解生物技术对于社会生活的影响，如今年我国在人工合成生物淀粉这项生物技术上取得巨大突破，成功用二氧化碳转化成了淀粉，从人类的历史发展、生物环境的环保来看都具有重大意义，这项技术将直接对社会往后的农业、食品业和化工业产生冲击，将造成地球温室效应的二氧化碳排放转化成可利用能源之一，成为降低温室效应的可行渠道之一。教师可以利用语言或者是图片来增强情境创设的效果，利用生物科学的前沿技术和社会热点相结合，引导学生透过生物科学对社会生活产生的巨大价值对未来生活产生无尽的遐想。运用社会热点和生物科学前沿技术来激发学生的学习热情，通过打开学生了解生物科学对于社会产生的巨大价值来提高学生对于生物的认同感，从而让学生能够围绕着有关生物科学的话题展开讨论，营造良好的教学氛围，从而达到提升高中生物课堂教学效果、开阔学生学习视野的目的。
（四）创设生活情境
高中生物的许多知识都与生活实际密切相关，在创设情境的时候融入生活元素，让学生能够从生活领域的角度去理解生物知识。为了提高生活情境的真实性，在创设情境的时候可以借助生活实物或者是纪录视频，力求让学生能够切身感受到置身于生活当中，引导学生去感知、分析生物知识，提高对生物知识的理解程度。
以“内环境的稳态”部分的教学为例，其中有很多学生对“渗透压”这个理念不够理解，教师就可以以学生在生活中遇到的实际事物为例，如让学生回想他们在吃咸梅的时候，若是让咸梅长期停留于口腔的某个部分，是不是该部分会出现水分缺失的情况？这就是“渗透压”低浓度的一侧在向高浓度的一侧渗透，唯一的解决方法就是补充大量的水分，从而引导学生了解在口渴的时候喝一些浓度高的饮料只会越喝越渴。运用生活元素来创设情境，能够引导学生及时发现与生物知识相关的生活现象、生活问题，并以此为出发点，设置出符合学生认知的生活情境，引导学生通过积极思考和分析等，共同完成对知识的探究性学习。
三、结束语
高中阶段的生物教学对于学生的综合发展具有重要价值，不仅能够拓展学生的知识面，也能够促使学生认知到人类的由来，构建不同类别的情境教学模式，帮助学生加强生物知识理解渗透的过程，有效提升了教学效率。随着时代的不断发展变革，生物教学的意义已经不仅仅停留在成绩的单一属性基础上，更是全人类不能忽略的广泛基础，因此发展情境教学，能够促进生物教学事业的长久发展。
参考文献
[1]王煌林.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（71）.
[2]白淑伟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].新课程（下），2014（08）.
[3]李秋颖.运用情境教学法克服高中生生厌学教学的思考[J].辽宁师专学报（自然科学版），2018（03）.
