在高中生物课堂教学中积极合理地利用生物科学史，可以让学生更好地理解教学材料中的内容，使学生养成发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师还可以借助生物科学史帮助学生树立正确的科学观念，激发学生勇于探索、大胆创新的科学态度，确保学生在学习过程中体会探索知识的乐趣，成为真正的课堂主人，促进学生养成良好的生物学科核心素养，进而成为全面发展的人。
一、高中生物教学存在的问题
（一）教学模式过于陈旧
在高中生物教学过程中，绝大多数教师仍沿用传统的教学方式，通过“填鸭式”的教学方法对学生进行知识的传授，并没有重视学生思维的发展，忽略了生物实验对帮助学生理解知识所起到的重要作用，导致学生学习兴趣较低，部分学生甚至对高中生物学习产生抵触和排斥的情绪。虽然新课程改革对教学模式的改革提出了新的要求，但大部分生物教师并没有对教学模式进行调整，而是依然采用单方面输出的教学模式，使学生的思维能力有所下降，从而影响了学生主观能动性的增强。
（二）师资力量薄弱
在高中生物教学过程中，教师对学生的生物学习发挥着引导的作用。据不完全统计，当前生物教师的数量明显不够，加上教学难度也随着素质教育改革的要求逐渐提升，生物教师的教学压力越来越大。而且，很多生物教师在开展教学活动的过程中仍然沿用传统的教学模式，并没有对教学方法进行创新。这种缺乏钻研精神和创新理念的教学模式，使学生在接受生物知识时，无法真正了解其中的含义，只是对生物知识点进行死记硬背。
二、利用生物科学史提升高中生物教学育人作用的策略
（一）通过激发学生学习兴趣开展生物科学史教学
通过合理的课题引入能够促使学生更加容易接受新的知识内容，帮助学生快速进入设定的课堂教学情境中，使学生能够更好地学习相关生物知识内容，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围。
例如，学生在学习“降低化学反应活化能的酶”这节内容前，教师可以先用“消化酶发现”中意大利科学家斯帕兰扎尼巧妙的实验，激发学生的学习兴趣，促使学生对“酶”产生强烈的好奇心理，引导学生主动参与到后续的学习活动中并进行积极的思考。
（二）借助生物科学史讲解教材中的理论知识
在高中生物学习过程中，学生经常会遇到晦涩难懂的知识。这时，教师可以借助生物科学史帮助学生了解这些晦涩难懂的知识的诞生背景，从而调动学生的学习积极性，使其对所学内容进行积极探索。教师在教学中融入生物科学史能够使教学内容更加有说服力，加深学生的理解。
例如，在教学“转基因生物的安全性”时，由于学生对转基因的概念较为陌生，教师可以通过讲解国内外学术界对转基因食品的观点和看法，以及转基因研究过程中的历史事件，使学生明白科学在人们发展的过程中具有两面性，有些科学内容能够促进人们的发展，有些科学内容则会影响社会的稳定，而转基因生物就是影响社会稳定的一种因素。这种方式能够帮助学生理解所学知识，从而提高学生的科学素养。
（三）利用榜样作用挖掘生物科学史的育人价值
教师在进行科学史的教学过程中，不仅要让学生掌握科学史中蕴含的生物学原理和方法，还需要充分引导学生认识到在科学研究过程中科学家的付出和努力，促使学生可以不断地提升自己的各项综合能力，在特定的情境中感知学习最大的乐趣，发现生物学科的魅力。
例如，学生在学习“基因诊断和基因治疗”这部分知识内容时，教师可以借助生物科学史拓展生物教学，让学生了解一部分科学家、医学研究人员的故事，举出一些实用性较强的基因诊断技术和基因治疗技术，让学生切实感受到经历知识生成的过程，感知科学理论。在具体的实践过程中教师会发现许多实际的教学困难，在面对这些挑战时，让学生通过对科学家、医学研究人员的故事进行回顾，学习其身上所具有的坚持不懈、勇于探究的科学精神。使其通过自己寻找正确的答案，能够认识基因诊断要点，研究基因治疗的问题。
（四）培养学生的生物逻辑思维
在高中生物教学过程中，除了帮助学生掌握知识技能，教师还应培养学生的生物逻辑思维能力，通过提高学生的逻辑思维能力，为其今后的学习和科学研究工作打下坚实的基础。生物科学史作为高中生物课程中重要的组成部分，对培养学生的思维能力具有较强的促进作用。因此，教师在日常的教学过程中，可以积极引导学生了解生物科学史，使学生通过了解历史上的生物学家如何对生物问题进行探索，来培养生物思维能力；通过学习科学家的钻研精神，来帮助学生更好地理解生物知识，进而提升学生的自主探索能力，为其今后的学习奠定基础。
（五）促进学生课下自主学习生物科学史
在学生完成课堂学习后，教师有必要根据学生的实际学习情况，来进行学习任务的布置，让学生通过课下的自主学习，养成良好的学习习惯和学习态度。在这一过程中，教师可以让学生根据自己所学习的内容，以及自己的喜好，使其在课下通过图书馆图书查询、网络渠道、向专业人士询问等多种途径，来进行生物科学史的了解。这种方式不仅能够有效拓宽学生学习的渠道和学习的方法，同时，也能够有效锻炼学生整理信息材料的能力，让学生通过学习目标的确立以及实际的探究过程，而逐渐形成自主学习、自主思考的习惯和意识。
例如，教师在讲解“酶的发现”这部分内容后，教师便可以为学生布置相应的学习任务，让学生在课下根据课堂内所学习的内容来进行生物科学史的查找，让学生根据自己的喜好选择某一方向来进行详细查询，并将自己所获取的信息进行整理和汇总。之后，再将自己完成学习任务的过程记录PPT中。让学生自主选择学习任务，能够有效促进学生参与的积极性和主动性。学生在完成后也会产生一定的成就感，在接下来的学习过程中，也能更加积极主动。学生完成PPT后，教师便需要给予学生具有针对性的指导，让学生不断完善自己的不足之处，通过学生的自学过程，学生能够对生物科学史产生更加深刻的理解和印象，以此强化学生的学习效果，使学生在拥有更加丰富学习经验的基础上，来进行生物知识的探究和思考。
三、结语
生物教学作为高中教学的重要组成部分，是高中理科学习的难点。高中生物课程内容较为烦琐，而且理解起来较为困难，因此，学生在学习的过程中常遇到各种问题。生物科学史不仅能够帮助学生了解生物学的知识和规律，还能够提升学生的科学探究能力，开阔学生的视野，为学生接下来的生物学习打下良好的基础。
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