新课改明确表明，教师在教学过程中要重复尊重学生之间的差异，实施因材施教的教学。生物这门课程本是一门较难学的课程，由于其特殊性，教师也承担着较重的教学任务。高中生物教师在教授课程时，为了激发学生的学习兴趣，在寻找着不同的教学方法。但是，在实际教学过程中，始教师往往会花大量的时间去给基础较差的学生去讲授那些浅而易懂的知识，生物水平比较好的学生会觉得是浪费时间。因此，教师要合理进行分层教学，达到学生学习水平整体提升的目标。
1. 尊重个体发展
众所周知，对于高中的学生来说，其心智发展已经比较成熟，形成了一定的自控能力，有着其独特的学习方式和学习目标，也会通过努力去完成其学习目标。但是由于每个学生的生长环境不同，导致学习上有种种差异。面对这种状况，教师要尊重每一个个体的发展，尊重每一位学生的个性，并且要帮助学生保护其个性差异，给学生多一些关心，才能帮助其更好地进行学习【1】。
例如，教师在教授“走近细胞”相关课程的时候，就要做到尊重每一位学生的发展，在教学时，确立教学目标：通过学习，让学生知道生命活动离不开细胞。还要让学生说出不同种类生物的生命系统的层次。原核生物和真核生物的区别。授课时，教师要向学生提问“病毒没有细胞结构，是怎么样生活和繁殖的？脱离了细胞，病毒还是生物吗？病毒的分类？为什么生命活动离不开细胞？”让学生带着问题去看介绍人类感冒病毒结构和感染过程的视频。学生回答问题时，会有各种不同的答案，教师不可以指出，哪位学生的答案就是错的，教师要让学生完整地说出其对于问题的想法，并且尊重学生的回答，逐渐培养学生正确的情感态度价值观。
2. 调动学生积极性
教师在日常教学中，不能因为学生在个性上的差异，就给学生进行分级，根据相关文献得知，教师会认为成绩好的学生是优等生，而学习水平较低的学生为差生，这样不利于学生的学习，这些被教师贴上标签的差生的学习积极性会因此而丧失，因此，教师要在日常教学中，发现每一位学生的优点、缺点，并且运用不同的方式，帮助学生取长补短。通过这种方式，可以更好地调动学生学习的积极性，提升学生学习的效率【2】。
例如，教师在教学“基因的表达”相关知识时，就要通过寻根逐源，充分调动学生的学习积极性。教学目标：要让学生通过教学准确的概述遗传信息的转录和翻译。还要能运用数学方法，碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。在授课时，教师要向学生提出“什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？”这些问题，让学生带着问题进行小组合作探究，通过教师给出的视频以及教材，让学生对知识点更好的感悟和理解。通过小组合作探究，教师可以让学生在组内进行探究，在探究过程中，学生可以进行取长补短，逐渐形成每一位学生的优点都互相同化的局面。通过这样的授课方式，可以帮助学生提高学习积极性，从而达到学生整体提升的目的。
3. 课上课下结合
学生因为生长环境不同所导致的差异，也会对学生掌握知识有一定的影响。比如，有一些接受能力较强的学生掌握知识就比较快，在完成作业或测试时就可以明显得知，而有一些接受能力较差的学生在课堂上，往往不能有效掌握教师讲授的所有知识。因此，教师要通过课上课下结合的方式，对学生进行引导，使得学生更好地掌握生物知识。同时，教师可以发挥接受能力，好的学生的作用，让其运用“认徒弟”等形式帮助接受能力差的学生，这样形成互帮互助的学习氛围，可以更好地实现学生水平整体提升的目标。
比如，教师在教授“种群和群落”相关知识的时候，就可以通过课上课下结合的方式帮助学生更好地学习。教学目标：让学生了解种群的特征、种群数量变化、群落结构和群落演替四个部分。还要通过教学，让学生关注到人类活动，对种群数量变化和群落演替的影响，同时还要培养学生认清国家实施“退耕还林，还草、还湖、退牧还草”的政策的意义。授课时，教师要向学生展示种群增长的S型曲线，并思考与讨论。根据教师的提示得出思考的结论：对家属等有害动物的控制，可以采取器械捕杀、药物捕杀等措施。从环境容纳量的角度思考，可以采取措施，降低有害动物种群的环境容纳量。学生回答完问题后，肯定还有一部分学生对本节课知识掌握不深，此时就可以很好地发挥接受能力好的学生的优势，在课下给其共同布置任务，帮助学生更好地对知识进行理解。
综上所述，分层教学是有效提升学生学习效率的学习模式。在高中生物的学习过程中，教师运用分层教学，可以帮助学生提高学习兴趣与欲望，可以达到学生整体提升的目的。但是，教师还要注意在教学时的说话方式，要以亲和的口气去给每位学生解答问题，提高师生之间的关系，这样可以使得学生在学习中达到事倍功半的效果。
参考文献：
【1】林清武.浅析分层教育理念在高中生物教学中的运用[J].高考，2021(27):19-20.
【2】燕海娟.高中生物分层教学策略探究[J].考试周刊，2021(35):127-128.
