引言：2021年，“双减”政策的实施为中小学教育教学改革指明了方向。作为与学生学业负担密切相关的作业设计，在“双减”背景下亟需优化创新。初中化学作为一门重要的基础学科，教师必须重视单元作业设计，充分发挥作业的育人功能，在减负增效中提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
一、初中化学单元作业设计存在的问题
在当前初中化学教学中，单元作业设计仍然存在一些亟待解决的问题。部分教师对单元作业的重要性认识不足，将布置作业简单地视为完成教学任务的手段，缺乏科学合理的设计目标，没有充分发挥作业的诊断、反馈、激励等重要功能，忽视了作业在促进学生全面发展方面的育人价值。在作业内容设置上，一些教师往往为了全面覆盖单元知识点，出现题量过大、难度过高的现象，超出了学生的接受能力，加重了学生的学业负担，难以调动学生的学习积极性。同时，作业题型单一、缺乏创新也是一个普遍问题[1]。化学学科知识具有系统性、逻辑性和实践性的特点，但许多教师在设计作业时过于注重概念、定律的机械记忆和套用，忽视了化学学科的趣味性和探究性，难以引导学生深刻理解所学知识的本质。此外，在作业反馈环节，部分教师重布置轻讲评，没有及时对学生的作业进行评价反馈，学生对学习中存在的问题缺乏清晰认识，难以查漏补缺，久而久之，学习积极性大打折扣。
二、优化初中化学单元作业设计的策略
（一）精心设计单元作业目标，突出育人功能
科学合理的作业目标是开展作业活动的前提和基础，教师要立足新课标要求，深入分析单元教学内容，明确知识、能力、情感等教学目标，据此设定作业目标。作业目标要具体、明确、可检验，避免笼统、空洞。要整合单元内容，区分重难点，突出重点，兼顾难点，力求达到温故知新、查漏补缺、融会贯通的目的[2]。同时，还要考虑学生身心发展特点，把握作业目标的难度，循序渐进，激发学生兴趣，引导学生一步步提升化学学科核心素养。以《燃烧及其利用》单元为例，这一单元主要涉及燃烧反应的现象与本质、燃烧的条件、灭火方法等基础知识，对于初中学生认识化学反应、应用化学知识具有重要意义。教师在设计本单元作业目标时，可以围绕以下几方面展开：一是通过练习题巩固燃烧反应的概念、条件、灭火原理等基本知识，加深理解；二是通过实验探究题培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力，感受化学学科的科学性与实践性；三是通过情境分析题引导学生应用所学知识分析和解决生活中的问题，如防火、灭火等，培养学生的社会责任感。在难度设置上，作业习题要以基础题为主，并适当穿插一些拓展题，在巩固基础知识的同时，进一步拓宽学生的知识面，培养学生分析综合与知识应用能力。
（二）控制单元题量，注重基础训练
在“双减”背景下，控制单元作业题量、注重基础训练是优化初中化学作业设计的关键举措。初中学生正处于身心快速发展阶段，认知能力有限，容易产生疲惫和厌烦情绪。教师要全面分析学情，科学把控作业量，避免题海战术。应精选习题，聚焦单元重点知识，通过典型练习进行基础训练。适度穿插少量拓展题，引导学生举一反三，培养分析解决问题的能力。同时，作业设计要力求形式多样，情境生动，在夯实基础的同时，激发学生兴趣，缓解学习压力。例如，在学习《金属和金属材料》单元时，涉及金属的化学性质、金属资源的利用和保护等重要知识，对于培养学生的化学学科素养具有重要意义。教师在设计本单元作业时，可围绕金属的物理性质和化学性质，精选基础题，引导学生掌握金属的基本特性，加深对金属活动顺序、金属与酸反应等知识的理解。针对金属腐蚀与防护、金属资源的开发利用等内容，可设置一些探究实践题，鼓励学生动手操作，在实践中感悟金属的化学本质，培养学生正确利用金属资源、练习，如金属材料的分类、性能特点及其与人类生活的关系等，在习题情境中融入化学与社会、技术、环境的联系，引导学生在具体情境中感悟化学的价值，提升学科核心素养。
（三）优化单元题型，增加作业趣味性
化学作为一门与生活密切相关的学科，蕴含着丰富的探究元素和应用价值。在初中化学单元作业设计中，教师应充分挖掘教材内容，精心设计题型，增加作业的趣味性和实践性。采用开放性、探究性的练习形式，激发学生主动探索的欲望。鼓励学生走出课堂，在生活中发现化学，亲身感受化学的魅力[3]。同时，作业内容要贴近学生实际，选取学生感兴趣、有一定挑战性的问题情境，引导学生在动手实践、亲身体验中理解和掌握化学知识，提升学科核心素养。在教学《酸和碱》单元时，教师在设计本单元作业时，在巩固酸碱基本概念的基础上，创设一些探究情境，引导学生在生活实践中认识酸碱的性质与应用。譬如，可以设计一些小实验，让学生利用身边常见的酸性物质和碱性物质，如醋、洗涤剂等，观察它们的化学性质，并尝试解释其原理。又如，教师可以设计一些开放性讨论题，让学生思考生活中常见的酸雨、土壤酸化等环境问题，分析其危害和防治措施，在讨论交流中加深对酸碱知识的理解，提高环保意识。再如，不妨给学生布置一些手工制作类作业，如制作酸雨对建筑物腐蚀的模型、设计测定土壤酸碱度的仪器等，在动手实践中理解酸碱知识，感受化学与社会生活的联系。
（四）重视作业反馈，促进持续改进
在初中化学单元作业设计中，作业反馈是教学过程中不可或缺的一部分，是了解学情、诊断问题、改进教学的重要途径。教师要通过认真批改作业，细致分析学生完成情况，查漏补缺，因材施教。灵活采取多元化的反馈方式，针对学生作业中的共性问题开展集中讲评，针对个性化问题进行一对一辅导，做到精准施教、有的放矢。与此同时，教师还要注重培养学生自我评价与互评的意识和能力，引导学生在同伴互评中取长补短。比如，教学《溶液》单元时，教师在进行本单元作业讲评时，可以采取“集中辅导+个别指导”的方式。可针对学生普遍存在的概念混淆问题，选取典型练习，集中讲解溶质、溶剂、溶液三者的关系，深入剖析溶解、溶解度等概念内涵，引导学生整合概念网络。针对溶液配制等难点，教师可结合学生作业情况，有针对性地补充一些实验或探究任务，引导学生在实践中加深理解。对于部分学困生，教师要给予更多关注，通过个别辅导帮助其梳理知识脉络，查缺补漏。在作业讲评过程中，教师还可引入“学生自评+小组互评”的环节，让学生试着用自己的话解释溶液的相关概念，畅谈存在的疑惑，在讨论交流中争取共识，取长补短。学生在主动评价反思中，既加深了概念理解，又培养了批判性思维和元认知能力。
结束语
“双减”政策为初中化学单元作业设计优化提供了契机。教师要树立科学的作业观，不断改进设计策略，构建高质量的作业体系。未来，教师还需加强学习与实践，与时俱进，探索更多行之有效的设计路径，充分调动学生学习积极性，提升学科核心素养。只有不断优化作业设计，才能更好地促进学生德智体美劳全面发展，让“双减”政策落地生根。
参考文献：
[1]田玉花,李晓燕.“双减”形势下初中化学单元作业探讨[J].考试周刊,2024(27):122-125.
[2]邓惠文.基于深度学习的化学单元作业设计研究[D].湖北师范大学,2024.
[3]赵敏.基于核心素养的初中化学作业形式及评价设计[D].重庆三峡学院,2024.
